Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад компенсирующего вида № 244
620098, г. Екатеринбург, ул. Коммунистическая, д. 6-а. Телефон/факс (343) 320-70-72.
http://244.tvoysadik.ru/

ПРИНЯТА:
на Педагогическом совете
Протокол № 1/1 от 16.09.2024г.

СОГЛАСОВАНА:
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1
от 16.09.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ –
детский сад компенсирующего вида
№ 244
_______________ М. А. Безрукова
Приказ № 75 от 17.09.2024 г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад
компенсирующего вида № 244

Срок реализации – 3 года

Екатеринбург, 2024

СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.3.1.
Географическое месторасположение
1.1.3.2.
Характеристика социальной культуры среды
1.1.3.3.
Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1.
Особенности развития детей с ЗПР
1.1.3.3.2.
Особые образовательные потребности детей с ЗПР
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ЗПР
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
1.4. Часть
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования, формируемая участниками образовательных отношений
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии
с направлениями развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
2.4.1. Цели и задачи образовательной
деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР
2.4.2. Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм
ее разработки
2.4.3. Этапы коррекционно-развивающей работы
2.4.4. Организация диагностической работы как основы образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
2.4.5. Организация и содержание коррекционной работы
2.4.5.1.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
2.4.5.2.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
2

5
5
5
6
8
8
9
10
10
15
17
17
19
21
25
45
45

46
56
61
67
75
81
83
86
86
87

88
90
92
92
97

«Познавательное развитие»
2.4.5.3.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
2.4.5.4.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2.4.5.5.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
2.5. Рабочая программа воспитания
1.
Целевой раздел программы воспитания
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в МБДОУ
1.1.2. Общие задачи воспитания в МБДОУ
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
1.2.2. Социальное воспитание
1.2.3. Познавательное воспитание
1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание
1.2.5. Трудовое воспитание
1.2.6. Этико-эстетическое и духовное воспитание
1.3. Принципы воспитания
1.4. Целевые ориентиры воспитания
1.4.1.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
1.4.2.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет)
2.
Содержательный раздел программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.3. Общности образовательной организации
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
2.4.2.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
2.4.3.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
2.4.4.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
2.5.2. Социальное воспитание
2.5.3. Познавательное воспитание
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
3

106
112
117
124
125
125
125
125
126
126
126
127
127
127
127
128
128
128
129
130
130
144
144
146
147
147
147
148
148
148
148
149
150
151

2.5.5. Трудовое воспитание
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание, духовное воспитание
2.6. Наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
2.7. Формы совместной деятельности в МБДОУ
2.7.1. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
2.7.2. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
2.7.3. События образовательной организации
2.7.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8. Организация предметно-пространственной среды
2.9. Социальное партнѐрство
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка с
ЗПР
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Нормативно-правовая база Программы
3.6. Финансовые условия реализации Программы
3.7. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.7.1. Учебно-методическое обеспечение Программы
3.8. Режим и распорядок дня
3.9. Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4

151
152
154
156
156
157
158
158
159
160
161
161
163
165
167
173
174
174
177
179
183
204

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.
Цели и задачи реализации
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
компенсирующего вида № 244 (далее – МБДОУ) реализует адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития (далее – Программа или АОП ДО), разработанную в соответствии
с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ЗПР;
на социокультурную, региональную специфику, в которой осуществляется
образовательная деятельность;
на сложившиеся традиции МБДОУ;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми; объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МБДОУ) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при
различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
6

3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а
с другой – выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
7

возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8.
Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему – с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.1.3.
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
1.1.3.1.
Географическое месторасположение
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Климат Екатеринбурга умеренно
континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий. Средняя
температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс
18 градусов, среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность
воздуха - 71 процент, среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень
радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над уровнем моря - 250 метров.
Состояние окружающей природной среды является одной из важнейших составляющих
качества жизни, затрагивающих интересы каждого человека. Одной из основных
экологических проблем для города является загрязнение атмосферного воздуха
автомобильным транспортом - более 80 процентов от общего количества выбросов. По
сравнению с 2020 годом уровень загрязнения атмосферного воздуха изменился в
Екатеринбурге с низкого до высокого уровня. Учитывая климатические и природные
8

особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность
по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе (по погоде).
1.1.3.2.
Характеристика социальной культуры среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника
Екатеринбург является полифункциональным культурным центром уральского
региона. Инновационность и демократичность в области культурного развития позволили
сформировать
толерантную
полиэтническую
городскую
культурную
среду,
способствующую не только разносторонней самореализации горожан, но и
привлекающую кадры и инвестиции в экономическую, политическую, образовательную,
научную, религиозную и собственно культурную сферы города. В Екатеринбурге работает
более 50 музеев различных форм собственности, уникальностью и богатством экспозиций
среди них отличаются муниципальные музеи изобразительных искусств, писателей Урала.
Гордостью Екатеринбурга являются профессиональные театры, играющие значительную
роль в культурной жизни не только города, но и страны:
1.
Федеральное государственное (бюджетное) учреждение культуры.
2.
«Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета»,
Областное государственное учреждение культуры «Свердловский государственный
академический театр музыкальной комедии», Государственное учреждение культуры
«Свердловский государственный
академический театр драмы», Муниципальное
учреждение культуры.
3.
«Екатеринбургский театр юного зрителя», Муниципальное учреждение
культуры.
4.
«Екатеринбургский театр кукол». Всего в городе действует 15
профессиональных государственных, муниципальных и частных театров, более 10
народных театральных студий и более 20 школьных и студенческих театральных
коллективов.
В Екатеринбурге функционируют 50 библиотек. Формирование у детей
уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур
возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения,
родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и
искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном
процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в
создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Уралмаш - это самый густонаселенный микрорайон на севере Екатеринбурга.
Плюсы проживания в данном микрорайоне: наличие метро, большое количество парков,
богатая инфраструктура. Минусы: автомобильные пробки, особенно на въезде в
центральную часть города, соседство с большой промышленной территорией.
Стоит отметить, что инфраструктура северной части города складывается из
объектов двух соседних территорий - Уралмаша и Эльмаша. От Эльмаша его отделяет
проспект Космонавтов, идущий от железнодорожного вокзала за пределы города. Такое
название местности возникло неспроста: слово «Уралмаш» произошло от сокращения
9

названия главного предприятия, находящегося в этом районе, - Уральский завод тяжелого
машиностроения (УЗТМ).
Реализация Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений проводится в рамках регионального компонента: осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей и
народностями Урала, азами культуры и быта).
1.1.3.3.
Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1.
Особенности развития детей с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР.
10

1.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
2.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой
физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является
повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
3.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно- психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
4.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной
деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В
обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при
втором – звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети
с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной
11

формой психофизического инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной,
предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:

недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;

отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений;

недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование;

более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
12

трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются:

эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности;

незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания
классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций
сказывается на продуктивности наглядно- образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном
темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в
образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР
часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий;

задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;

отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;

эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в
условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям; незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие
дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести
себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы
общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей
13

к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в
повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических
поведенческих реакций;

задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников
с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена
из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности;

недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчѐта;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развѐрнутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обуславливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счѐт незрелости мыслительных операций и снижения
таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные
особенности
познавательной
деятельности,
речи,
14

эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Конкретное содержание указанных образовательных областей определено с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
В МБДОУ функционируют 4 (четыре) группы, в которые принимаются дети от 4-х
до 7- ми лет.
Структура контингента воспитанников
Структура контингента воспитанников
Количество
Количество
групп
Воспитанников с ЗПР
средняя группа № 4 (4-5 лет)
1
0
старшая группа № 3 (5-6 лет)

1

0

разновозрастная группа № 1 (5-7 лет)

1

2

подготовительная к школе группа № 2 (6-7 лет)

1

1

Девочки - 0. Мальчики - 3.
Группа
Системное
недоразвитие
лѐгкой степени
средняя группа № 4 (4-5 лет)
старшая группа № 3 (5-6 лет)
разновозрастная
2 чел. (67%)
группа № 1 (5-7
лет)
подготовительная 1 чел. (33%)
к школе группа №
2 (6-7 лет)

Системное
Системное
речи недоразвитие
речи недоразвитие
речи
средней степени
тяжѐлой степени
-

-

-

-

-

-

1.1.3.3.2.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
компенсирующей направленности должна учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так
и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:

раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
15

психолого- педагогической помощи на дошкольном этапе образования; обеспечение
коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей,
предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;

обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума;

обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);

щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей иобразовательных нагрузок;

изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой МБДОУ; вариативность
освоения образовательной программы;

индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;

формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений
об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;

постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;

разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;

изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);

приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок
для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;

обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;

развитие коммуникативной
деятельности,
формирование
средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми
и сверстниками, социально одобряемого поведения;
16


развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;

обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ЗПР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ЗПР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР к 5 годам:
1.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
17

работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
18

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7-8 годам:
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
19

(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком
с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов
в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
20

последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.3.
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных в МБДОУ условий образовательной деятельности, т.е.
образовательной среды, включая:
«Предметно-пространственная среда»;
«Присмотр и уход за детьми»;
«Речь и мышление»;
«Виды детской активности»;
«Взаимодействие»;
«Структурирование программы»;
«Родители и персонал».
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ЗПР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
МБДОУ использует предоставленное ему право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
21

В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ЗПР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР;
ориентирует
систему
дошкольного
образования
на
поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ЗПР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МБДОУ в соответствии: с разнообразием
вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве, разнообразием вариантов
образовательной среды, разнообразием местных условий;
представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ЗПР на уровне МБДОУ,
Программой предусмотрена внутренняя система оценки качества образования в
МБДОУ на основе самообследования, самооценки дошкольной образовательной
организации.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого МБДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредства экспертизы условий
реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ЗПР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МБДОУ, предоставляя обратную связь об удовлетворенности качеством образовательной
деятельности в МБДОУ.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психологодиагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и
коррекционной педагогикой:
принцип комплексного подхода – взаимодействие педагога-психолога,
учителя-логопеда, медицинских работников, педагогов при определении причин,
22

механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
принцип системного подхода – анализ структуры дефекта и иерархии
нарушений, а также компенсаторных возможностей;
принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования – анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» воспитанника;
принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями
онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер
динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна
строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности речевой деятельности. Важно исследовать некоторые стороны
психического развития (наглядно- образное мышление, общие познавательные мотивы,
соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств,
развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной
активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
образовательного процесса, с учетом индивидуальных особенностей развития детей с
ЗПР.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик.
В основе оценки качества результатов образовательной деятельности,
коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР определен подход педагогической
диагностики индивидуального развития ребенка 3-7 лет Карповой Ю.В.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом
обследовании,
осуществляемого
учителем-логопедом,
педагогом-психологом.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее – ППк) МБДОУ вырабатывают рекомендации для
23

ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1.)
(далее – ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная – при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
(далее – ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень – в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
24

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре – приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения
1.4
Часть адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Родители (законные представители) включены в процесс разработки как
обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений. С этой целью педагогический коллектив:
выявляет и изучает потребности, и интересы родителей (законных
представителей) воспитанников МБДОУ; проводит анкетный опрос, беседы,
25

консультации, дискуссии и т.д.
Содержание работы включения родителей (законных представителей) в процесс
разработки Программы:
отбор кандидатур родителей (законных представителей) на основании
выделенных
критериев:
общекультурный
уровень;
уровень
образования;
коммуникативные качества; уровень компьютерной грамотности;
проведение индивидуального собеседования с родителями с целью
формирования их мотивационных установок; разъяснения цели и задачи предстоящей
работы;
проведение презентации Программы, а также авторских, парциальных
программ;
знакомство родителей (законных представителей) с учебно-методическим
обеспечением вариативных программ;
фиксация и проведение анализа предложений, высказанных родителями;
включение родителей (законных представителей) в творческие группы и
вовлечение в процесс разработки Программы.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части составляет не менее 60% времени, необходимого для
реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательных
отношений – не более 40% общего объема.
В каждом разделе Программы представлена часть программы, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена парциальными программами,
выбранными участниками образовательных отношений, направленными на развитие детей
в нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы). Данная часть Программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся
традиции в МБДОУ.
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, определены с учетом специфики национальнокультурных условий организации образовательного процесса в социокультурном
пространстве Орджоникидзевского района, города Екатеринбурга.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала2
Значимыми для разработки и реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
26

народов Среднего Урала.1
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено
в каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей
направленности для детей с задержкой психического развития, и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная
часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни,
быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
1.
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
3.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
4.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
5.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
6.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
7.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивым.
8.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
9.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441 «ИРО», 2019. –
1

460 с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее
вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
27

10.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
11.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
12.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
13.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
14.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
15.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
16.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
17.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
18.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
19.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и
других особенностей культуры.
20.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений, воспитанники могут расширить базовые компетенции,
ценностные ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части
Программы воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала – Свердловской области
С целями, задачами, ведущими идеями можно познакомиться по ссылке3 –
https://www.irro.ru/index.php?cid=441
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается
на следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
28

принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной
с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;2
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта

Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
https://www.irro.ru/index.php?cid=441 стр. 5-25.
2

29

самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы.
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
АОП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает
условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала – его воспитательная ценность.
30

Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает
средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает
ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни;
введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев,
Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева
и др.), определенные АОП ДО
«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО
«ИРО»).
Значимыми для разработки и реализации Программы, ее характеристики в
части, формируемой частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений.
Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания – мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Культурно-исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала – русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей,
поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило,
31

они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния
народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей
целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем
мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают
на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если
они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту
картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего
народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры – детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает
по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
32

- народную игрушку – куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от
бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос
ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг – друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметнопространственной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитывается национальный состав воспитанников: русские – 92,9 % (53 чел.), татары,
определяя поликультурный компонент в направлениях воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных практик)
Социально-коммуникативное развитие
33

«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»

«Социальная солидарность»

«Семья»
«Социальная солидарность»
«Труд и творчество»

«Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Познавательное развитие
«Культурная практика познания»
«Труд и творчество»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
Физическое развитие
«Культурная практика здоровья»
«Здоровье»
«Двигательная культурная практика»
Художественно-эстетическое развитие
«Культурная практика музыкального детского «Труд и творчество»
творчества»
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика театрализации»
Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в
себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность
проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у
дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного
компонента проходит через развитие
эмпатии,
роста
осмысленности
эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с
миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т.п.).
34

Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих
целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
Семья, Здоровье, Социальная солидарность, Труд и творчество.
Характеристики планируемых результатов на этапе завершения освоения
Программы воспитания (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает начальными
Семья
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе, своей
родителям
соответствии с гендерной семье, Знает способы
ролью.
Проявляет проявления заботы о
воспитанность и уважение близких людях. Знает
по отношению к старшим и функциональные
младшим членом семье. обязанности каждого
Оказывает
посильную члена семьи.
помощь членам семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
поликультурному
своего поведения. Может нравственными
солидарность
миру.
Проявляет создавать
условия
для категориями «совесть»,
доверие к другим организации какойлибо «правда».
Проявляет
людям и самому себе. деятельности.
Способен интерес к социальным
Адекватно проявляет регулировать
свое аспектам
свои чувства, в том поведение
на
основе общественной жизни.
числе чувство веры в усвоенных
норм. Задает
вопросы
о
себя.
Адекватно Самостоятельно выполняет школе
и
своем
проявляет
свои знакомые
правила
в будущем.
Знает
чувства
гендерной различных
жизненных социальные
нормы
идентичности.
ситуациях. Имеет опыт поведения и правила во
правильной
оценки взаимоотношениях со
хороших
и
плохих взрослыми
и
поступков.
Может сверстниками.
Знает
следовать
социальным правила
безопасного
нормам
поведения
и поведения и личной
правилам
во гигиены.
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
35

культурного социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать
в
рамках
границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенн
ой деятельности. Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

способен
Знает
социальные
и Ребенок
выбирать
себе
нормы поведения и
участников
по
правила трудовой и
совместной трудовой
творческой
и
творческой
деятельности.
Знает
деятельности. Ребенок
правила
безопасного
обладает установкой
поведения и личной
положительного
гигиены.
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
Труд
творчество

36

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
интересы и чувства (конструктивные) способы любознательность
к
солидарность
других, сопереживать разрешения конфликтов. поликультурному
неудачам и радоваться Умеет
договариваться, миру.
Проявляет
успехам
других. согласовывать
действия позитивный интерес к
Проявляет интерес к совместно со сверстником, социальным аспектам
внутреннему
миру контролировать
свои общественной жизни.
людей, особенностям действия
и
действия Задает вопросы о своем
их взаимоотношений. партнѐра, исправлять свои будущем.
Способен
проявлять и его ошибки. Имеет Идентифицирует себя
толерантность.
близкого друга (друзей), с как
представитель
которым с удовольствием семьи,
общества,
общается, участвует в государства.
Знает
общих делах, обсуждает социальные
нормы
события, делится своими поведения и правила во
мыслями, переживаниями, взаимоотношениях со
мечтами.
Способен взрослыми
и
проявить
сверстниками.
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний
других
детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Способен справляться
Здоровье
со страхами. Способен
переживать печаль.
способен Умеет слушать взрослого и Различает условную и
Труд
и Ребенок
выбирать
себе выполнять его инструкции, реальную ситуации в
творчество
участников
по работать по правилу и по трудовой и творческой
совместной трудовой и образцу.
Приобретает деятельности. Ребенок
творческой
навыки
одновременных способен
расширять
деятельности. Ребенок или
поочерѐдных собственный опыт за
обладает
установкой действий,
понимая счет
удовлетворения
положительного
необходимость
потребности в новых
отношения к миру, к осуществления
знаниях.
Умеет
разным видам труда и совместных действий.
использовать
творчества.
разнообразные
Переживает
радость
источники получения
открытия нового в
информации
для
трудовой и творческой
удовлетворения
деятельности.
интересов, получения
знаний
и
37

содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Проявляет доверие и Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость к своей Способен выбрать верную
семье.
Проявляет линию
поведения
по
чувство
любви
и отношению
к
людям
верности к близким разного
возраста,
людям.
Проявляет проявлять уважение к
уважение к родителям. старшим.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь; поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др.
в
различных
критических
ситуациях. Способен к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
элементарные
Семья
эмоциональную
поступки перед членами правила
этикета
и
отзывчивость к своей семьи,
Способен
к безопасного поведения
семье.
Проявляет совместной деятельности с дома.
Знает
о
уважение к родителям. близкими
людьми, необходимости
Проявляет
отвечать за «общее дело». подчиняться
ответственность
за Понимает необходимость требованиям близких
младших братьев и согласовывать с членами членов семьи. Знает о
сестер.
семьи свои мнения и правах и обязанностях
действия.
членов семьи.
Проявляет интерес к В
процессе Понимает,
что
Социальная
сюжетно-ролевым
чтенияслушания
социальные
роли
солидарность
играм Осознает свои включает
творческое человека
(ребѐнок–
Семья

38

права и свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное
время).
и Проявляет потребность
в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный
выбор
роли.

воображение.
Способен
участвовать в создании
коллективного творческого
продукта
совместной
деятельности.

взрослый,
дети–
родители,
продавец–
покупатель
и
т.д.)
определяют
его
речевые роли, и умеет
регулировать
их в
конкретной ситуации
общения.

Способен
с
помощью Различает условную и
адекватных
речевых реальную ситуации в
средств
представить трудовой и творческой
воображаемую
деятельности.
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
Семья
применение речевых словесные
единицы
и использует словесные
навыков
у
членов выражения в устной речи в средства, отражающие
семьи
Способен зависимости от конкретной нравственные
определять
коммуникативной
категории
и
собственное
семейной
ситуации. представления
о
эмоциональной
Способен в зависимости от нравственных
состояние
и ситуации
совершать качествах
членов
эмоциональные
речевые
поступки семьи.
состояния
членов (успокоить,
пожалеть,
семьи. Осознает свои подбодрить и т.п.).
отличительные
особенности, отражает
в
речевой
деятельности.
Способен
адекватно Способен содержательно, Умеет
использовать
Социальная
использовать речь для грамматически правильно средства
солидарность
выражения
чувств, и
последовательно художественной
желаний и т.п., Может излагать свои мысли. Речь выразительности
в
оценивать применение живая, непосредственная, самостоятельном
Труд
творчество

39

речевых навыков у выразительная.
Даѐт высказывании. Владеет
других
участников чѐткие, образные ответы диалогической
и
коммуникации. Готов к на вопросы взрослого об монологической речью.
оценке
речевого услышанном, увиденном. Осмысленно
поступка
с
точки Ясно
излагает
свои использует словесные
зрения нравственных чувства, мысли по поводу средства, отражающие
ценностей,
норм увиденного, услышанного, нравственные
речевого
этикета. прослушанного
категории
и
Способен
в произведения.
Владеет представления
о
зависимости
от культурой
слушания: нравственных
ситуации
совершать внимательно воспринимает качествах
людей.
речевые
поступки и понимает звучащие речь уместно использует эти
(успокоить, пожалеть, или текст, не перебивает словесные единицы и
подбодрить).
Может говорящего (читающего), выражения в устной
поделиться
своими но невербально реагирует. речи в зависимости от
впечатлениями,
Навык речевого этикета.
конкретной
обосновать
коммуникативной
собственное мнение.
ситуации.
Описывает
содержание Знает
содержание
Труд
и Позитивно
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
творчество
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Способен
выражать Активно включается в Знает
физические
Семья
свои
переживания, игру в соответствии с возможности
и
чувства,
взгляды, гендерной ролью. Ребенок антропометрические
убеждения и выбирать оказывает
посильную данные членов семьи.
способы
их помощь членам семьи.
выражения, исходя из
имеющегося у них
опыта.
Испытывает
Умеет
справляться
со
Здоровье
удовольствие
от стрессом
с
помощью
движения, от активных двигательной активности.
действий.
Осуществляет текущий Владеет и использует в Может
планировать
Социальная
контроль за точностью физкультурном зале и своѐ
двигательное
солидарность
двигательного
естественных
условиях поведение, выбирать
действия не только на разные способы ходьбы, способ с учѐтом своих
базе
зрительного бега, прыжков, ползания, физических
анализатора
и метания,
действия
с возможностей,
мышечных ощущений, большим и малым мячом и физического
«я»:
40

но
и
настроения, др. пособиями с учѐтом
эмоционального
условий выполнения и
состояния.
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает
действия с партнѐрами в
условиях
ограниченного
пространства. Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
выбирать Ребенок
подвижен,
и Способен
себе участников по вынослив,
владеет
совместной трудовой и основными движениями,
творческой
может
контролировать
деятельности.
свои движения и управлять
Способен
выражать ими. Ребенок способен к
свои
переживания, принятию
собственных
чувства, взгляды на решений
в
выборе
различные профессии будущей предполагаемой
и виды деятельности.
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.

антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств
(силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает
деятельность
людей
различных
профессий. Знает свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую
и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает начальными
Семья
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким
людям). семье, о природном и
Проявляет уважение к Проявляет воспитанность социальном мире, в
родителям. Проявляет и уважение по отношению котором он живет.
ответственность
за к старшим и младшим Знает
способы
младших братьев и членом семье.
проявления заботы о
сестер.
Способен
близких людях. Знает
сопереживать
функциональные
неудачам и радоваться
обязанности каждого
успехам членов семьи.
члена семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
Труд
творчество

41

Здоровье

Социальная
солидарность

родителям.
Способен справляться
со страхами. Способен
справляться
со
смущением. Способен
справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.

Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в

Умеет
реагировать
на
незаслуженные обвинения.
Способен
адекватно
реагировать
на
отказ.
Способен
находить
и
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует в ситуации,
когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм. Может
проявить волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.

42

Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

высказываниях своего
мнения.
выбирать
и Способен
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

Способен выбирать себе Ребенок
способен
род
занятий.
Ребенок расширять
способен
к
принятию собственный опыт за
собственных
решений, счет
удовлетворения
опираясь на свои знания и потребности в новых
умения в различных видах знаниях.
деятельности.
Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля
за
правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные Использует знания и
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, беседы
с
членами
отзывчивость к членам нацеленных
на семьи как один из
семьи, сопереживают поддержание собственного источников
неудачам и радостям здоровья
и
здоровья информации
в
близких
людей. членов
семьи. познании мира. Знает
Проявляет
Сформированы
умения традиции
семьи,
ответственность
за договариваться с членами истории, связанные с
младших братьев и семьи,
аргументировать «генеалогическим
Труд
творчество

43

Социальная
солидарность

Труд

сестер.

принятие
собственного
решения. Сформированы
навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.

Проявляет доверие к
другим
людям
и
самому себе. Способен
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками. Способен к
принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.

и Ребенок

обладает Ребенок
44

владеет

семейным
древом».
Знает, как учились
близкие родственники,
как живут, сколько
зарабатывают. Знают
свои функциональные
обязанности
и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве
мира.
Имеет
начальные
представления
в
разных
областях
знания,
о
работе
органов
и
систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет
знаниями
о
своѐм
городе
(селе),
достопримечательностя
х, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет первоначальные
представления
о
государстве
(президент, армия и
т.д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России; народной и
национальной
культуре,
предметах
быта,
игрушках
и
играх.
Умеет
использовать

разнообразные
источники получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного
общения. Имеет общие
представления
в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 4-х до 7-ти
лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста»
ОП ДО «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде (см. УМК Программы).

творчество

установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.

основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в т.ч. развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
45

особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов
и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Используемые вариативные формы, способы, методы организации образовательной
деятельности:

образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя
из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),

различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;

взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой;

проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;

праздники, социальные акции;

использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со ФГОС ДО направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поддержку
инициативы,
самостоятельности
и
ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
46

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях МБДОУ представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»
Общие задачи:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать
доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное
взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и
педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
47

принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе,
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
48

отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует
соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен
к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
49

игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3.
Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не
только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой
профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города,
родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства.
Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный
интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
Общие задачи:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
50

собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других
людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру
своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию
на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега.
Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При
помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует
процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.
51

Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой,
по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Соотносит виды труда с собственными тендерными и индивидуальными потребностями и
возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие
на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере
необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и
конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся
при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в
знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и
на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других
людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде
педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями
52

в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»:
Общие задачи:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности
и поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
53

опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за
руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать – они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных
для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает
номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
54

ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы
описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков,
при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к
педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
55

эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
56

процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях МБДОУ, которые можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета
спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит
шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
57

предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
«Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади; далеко –
близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
58

оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры
и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных
ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя – пониже, а желтая – самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху – внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
59

птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического
работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет – не тонет, тает – не
тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на
свой опыт и приобретенные знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку».
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день – неделя – месяц); знает название текущего месяца года;
60

последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе – его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране – ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес
к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы.
Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление – знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС ДО:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
61

общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных
и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных
и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в
игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
62

стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику – по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
63

1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения – объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
64

сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями),
педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда – кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь – зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт – пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
«лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
65

профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный – нескромный, честный – лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный – согласный, согласный твердый – согласный мягкий). Составляет
графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение
умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки
в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные
слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества.
Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
66

последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым – девочку или мальчика, мужчину
или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии со ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это
нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом,
так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается
67

на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о
маме», «о природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о
писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен
многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся,
не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении с педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и
68

восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного
содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности
языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
69

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
70

формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
71

самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства;
передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и других детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность».
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
72

Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых
зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно
комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует
постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность».
Общие задачи:
развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений
о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
73

(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки»,
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
74

частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг
галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных
видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.5.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1.
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
2.
«Физическая культура».
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание
условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно75

гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание
условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагогического
работника. Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании,
травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны
педагогического работника.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового
образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и
физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при
ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
76

1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком
с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура».
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в
двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в
подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие общей и мелкой моторики.
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой,
выносливостью
и
продолжительностью
двигательной
активности,
координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной норме;
движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно,
красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и
физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
77

основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
78

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение
некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у
мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
79

замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится
проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в
подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная
работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
80

см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
«стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой»,
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ
С
ДЕТЬМИ с ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды.
81

Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживает индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
82

детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ЗПР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые педагогическими работниками для выполнения
четко разъясняются родителям. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности МБДОУ и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией МБДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителям)
83

задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия МБДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией МБДОУ в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в МБДОУ в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами МБДОУ один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты МБДОУ с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
«Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
«Психологической службы доверия» размещается на официальном сайте МБДОУ.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные ситуации
и предложения.
84

Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп один раз в неделю во
второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как
развивать способности ребенка дома»).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в МБДОУ, информация о графиках работы
администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся, привлечение и активизация интереса
родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся, наглядное обучение
родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу и/или
воспитателю, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье. Таким образом, условия реализации сотрудничества
85

педагогов и родителей воспитанников в соответствии с современными требованиями
ФГОС ДО опираются на комплекс методов и форм совместной деятельности детей и
взрослых, обусловленных педагогическим содержанием.
Важным признается осознание родителями и воспитателями собственной
педагогической функции. Педагоги организуют совместное взаимодействие детей, их
родителей и воспитателей, которое носит конкретный, понятный и интересный ребѐнку
характер и основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям
содержании.
В условиях МБДОУ педагогическая коррекция структуры ценностных ориентаций
взрослых с целью усиления акцента на воспитательном потенциале личных ценностей и
особой ценности самого ребѐнка. Эффективное и педагогически целесообразное
сотрудничество МБДОУ и семьи основывается на взаимном признании взрослыми,
воспитывающими ребѐнка, педагогического авторитета друг друга как субъектов единого
педагогического процесса и непременном утверждении значимости друг друга в глазах
детей. Формирование уважительных взаимоотношений субъектов образовательного
процесса служит одним из перспективных направлений его гуманизации в современном
МБДОУ.
2.4.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития детей с ЗПР.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование
их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
86

выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ППк.
2.4.2. Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социально-

-

87

педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада
и семьи удается максимально помочь ребенку.
КРР всех педагогических работников МБДОУ включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта
у обучающихся с ЗПР);
социально-коммуникативное развитие детей с ЗПР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ЗПР;
познавательное развитие детей с ЗПР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ЗПР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ЗПР.
2.4.3. Этапы коррекционно-развивающей работы
Этап 1.
Основная цель – развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных
связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной
и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
88

пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
Этап 2.
Основная цель – формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных
межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса –
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
89

Основная цель – развитие возможностей ребѐнка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
2.4.4. Организация диагностической работы как основы образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нѐм указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
90

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача – выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое,
всестороннее
изучение
каждого
ребенка:
выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
91

процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
2.4.5. Организация и содержание коррекционной работы
Содержание данного раздела определяется парциальной программой авторского
состава: Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой, О.П. Гаврилушкиной, С.Ю.Кондратьевой,
И.Н. Лебедовой, Е.А. Логиновой, Л.В. Лопатиной, Н.А. Ноткиной, Т.С. Овчинниковой,
Н.Н. Яковлевой «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития» и «Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет» Н. В. Нищевой.
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной
области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации ПМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики. ЗПР в отличие от
умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих
случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду. Коррекционно-развивающая и профилактическая
работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии.
2.4.5.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1.
Коррекцион 1. Создание условий для эмоционального и ситуативноная
делового общения с педагогическим работником и другими
направленность
детьми:
92

работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут
Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
3. Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
93

эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду).
4. Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений,
сюжетно-ролевых
игр,
бесед,
чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
к родителям (законным представителям), педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
2.
Коррекцион 1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
ная
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
направленность
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и
работы
по в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
формированию
обучающихся в быту, во время игры;
навыков
самообслуживания, 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
трудовому
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
воспитанию
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
94

умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и
на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим
работником
на
участке
Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы
для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
3.
Формирован 1. Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
ие
основ для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
безопасного
поведения в быту, формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
социуме, природе
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
95

тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
96

знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагический работников,
перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
2.4.5.2. Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1.
Коррекционна 1. Развитие сенсорных способностей в предметноя
направленность практической деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством
сенсорному
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
развитию
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического
работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования – практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
97

ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и
далее – к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
11) развивать стереогноз – определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться
в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
2.
Коррекционна 1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
я направленность в мышления, способности к моделированию:
работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструктивной
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
деятельности
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
98

соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости
от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания
на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7)
развивать
операционально-технические
умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем – к самостоятельному обыгрыванию построек;
11)
для
старших
дошкольников
организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить
обучающихся
использовать
в
процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
99

создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
3.
Коррекцион1. Создавать условия и предпосылки для развития
ная направленность элементарных
математических
представлений
в
работы
по дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
математических
расположению);
представлений
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
2. Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти –
десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
100

(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию
на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
3.
Знакомство
обучающихся
с
элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
4. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов
с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
101

опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные
действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр
и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
5. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей
(Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
4.
Коррекционна 1. Создание предпосылок для развития элементарных
я
направленность естественнонаучных представлений:
работы
по 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
102

формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум
ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование
(трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает – не
тает, тонет – не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6)
продолжать
формировать
умение
обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная
103

5.
Коррекционна
я направленность в
работе по развитию
высших психических
функций

и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая
посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить
из
банки
разные
предметы,
используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
104

деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом – по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в линейном
ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении
за природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
3. Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
105

2.4.5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1.
Коррекционная
1. Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия,
развитию речи
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью
куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения
на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную
функцию
фонемы
(как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал – мял; миска – мишка; дочка – точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
106

фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных
типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны
речи (звукопроизношения, просодики, звукослоговой
структуры),
соблюдение
гигиены
голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2)
развивать
способность
к
моделированию
правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3)
формировать
умение
воспринимать
и
воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью
речи.
4.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и
107

фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит – ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы
и явления по звуковым характеристикам (громко –
тихо, длинно – коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный – в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся
давать эти характеристики при восприятии звуков.
5.
Расширение,
обогащение,
систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные
приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
108

4) совершенствовать представления об антонимических
и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью
слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать
систему
словоизменения;
ориентировочные
умения
при
овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний
и
простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
7.
Развитие
связной
диалогической
и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос – ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги – от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних
опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
5)
помогать
устанавливать
последовательность
основных смысловых компонентов текста или
109

наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые
связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на
серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком
речью
собственных
практических
действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар
с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к
символической
и
аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования
с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его
фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и
синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие – длинные слова (педагогический
работник произносит короткое слово – обучающиеся
ставят точку, длинное слово – линию – тире);
8)
закреплять
умение
давать
фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из
110

слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать
букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
9. Формирование графомоторных навыков и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки
на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить обучающихся срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
2.
Коррекционная
1. Формирование элементарной культуры речевого
направленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной литературе детей, внимательно и доброжелательно относиться к
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации
в
детских
книгах,
специально
подобранные
картинки
с
близким
ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4)
поддерживать
и
стимулировать
интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
111

событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение
персонажей,
используя
различную
интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по
ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.
2.4.5.4. Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1.
Коррекционная
1. Развитие познавательных процессов, речи,
направленность в работе по мотивационных и регуляционных компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
творчества
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами;
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»;
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально
с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка,
его
бытовой,
предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
112

деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры
человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
которых
обучающиеся
разминают,
разрывают,
соединяют
куски
теста,
расплющивают,
а
педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру
фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе «подвижной аппликации», без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под
зрительным
контролем
при
выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования,
113

лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский
этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта
перед изображением;
3) отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
4) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после
окончания
работы
содержание
получившегося
изображения;
5) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
6) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изобразительной деятельности
(задания:
«Нарисуй
волшебный
замок»,
«Несуществующее
животное»,
«Чудо-дерево»);
предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
7) поддерживать стремление обучающихся к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
8) обогащать представления обучающихся о предметах
и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
9) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
10) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
11) стимулировать желание обучающихся оценивать
свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием;
12) закреплять пространственные и величинные
представления
обучающихся,
используя
для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языковые средства;
13) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
114

2.
Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному искусству

3.
Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

14) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие
характер
образа,
поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их
пониманию и восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными
игрушками,
предметами
народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на
звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях,
побуждение
к
определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало
и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
115

восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический,
звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся
о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой
игре
на
детских
музыкальных
инструментах;
15) формировать
эмоциональную отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все
слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных)
и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных
действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать
и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21)
развивать
координацию,
плавность,
выразительность движений, учить выполнять движения
116

в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
23) развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
24)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
25)
стимулировать
желание
обучающихся
эмоционально
откликаться
на
понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
26) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами;
27) обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения.
2.4.5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций;
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
117

1.
Коррекционная
направленность в работе по
формированию начальных
представлений о ЗОЖ

1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне с условиями, необходимыми для нормального
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его
нарушений
(занятия
на
различном
игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным
упражнениям
и
играм
пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька
весной» - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приѐмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего
и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и
несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр
для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
118

движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих
активных
движений
(музыкальноритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных
физических
и
индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о
своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки
глубокого,
ритмического
дыхания
с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ.
1)
создавать
условия
для
овладения
и
2.
Коррекционная
направленность в работе по совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и
физической культуре
ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям
игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай
как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, «гимнастику пробуждения»
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры
на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
119

упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной
ориентировке
в
построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать
на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны»);
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей
путѐм
введения
сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных
размеров
и
с
набивным
мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов
и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
120

управлению
движениями
в
пространстве:
в
вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании
с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии
с
темпом,
ритмом,
характером
музыкального произведения)
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать
выполнение
упражнений
доступным
речевым
материалом
(обучающиеся
могут
одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал
или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагог проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения
3.
Коррекция
недостатков и развитие для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
ручной моторики
действиям педагогического работника;
3) формировать дифференцированные движения кистями
и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев;
4) выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук;
5) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук;
6) развивать умение сгибать и разгибать каждый палец
на руке;
7) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
8) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
9) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
10) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
11) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
12) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»;
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
13) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
121

щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
14) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
15) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы
по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
16) развивать умения выполнять практические действия
с водой: переливание воды из одной емкости в другую
при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
17) учить выполнять определенные движения руками
под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши;
в дальнейшем значение сигналов изменяют);
18) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы»);
19) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
20) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении,
точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе,
а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
4.
Коррекция
недостатков и развитие зрительно-кинестетические ощущения для усиления
артикуляционной моторики перцепции артикуляционных укладов и движений;
122

2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях
подражательного
характера
(яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
5.
Коррекция
недостатков и развитие логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
психомоторной сферы
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2)
способствовать
развитию
у
обучающихся
произвольной
регуляции
в
ходе
выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии
с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений;
9) совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также
навыки разноименных и разнонаправленных движений;
10) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться
в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
11) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному
мышечному
напряжению
и
расслаблению под музыку;
12) закреплять у обучающихся умения анализировать
123

свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
13) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
14) предлагать задания, направленные на формирование
координации
движений
и
слова,
побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал,
или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
15) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
124

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Цель и задачи воспитания
1.1.1.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год,
1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
125

Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2.
Направления воспитания
1.2.1.
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребѐнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные ежедневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
126

1.2.3.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.5.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое
воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6.
Этико-эстетическое и духовное воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
127

1.3.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.4.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
128

№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое
2
Социальное
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
3
Познавательное Знание
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
4
Физическое
и Здоровье
самообслуживанию:
моет
руки,
оздоровительное
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
5
Трудовое
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать педагогическому работнику в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Культура
и Эмоционально отзывчивый
к красоте.
6
Этикокрасота
Проявляющий интерес и желание заниматься
эстетическое
продуктивными видами деятельности.
1.4.2.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
Направление
Ценности
Показатели
п/п воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
1
Патриотическое Родина,
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
129

2

3

4

5

6

семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
Социальное
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное Знание
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
Физическое
и Здоровье
общественной
гигиены,
стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
Трудовое
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
Этикокрасота
прекрасное в быту, природе, поступках,
эстетическое
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1.
Уклад образовательной организации
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на

2.

130

основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в МБДОУ. Уклад основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые
национальные ценности, учитывает традиции региона и МБДОУ, задает культуру
поведения сообществ, описание предметно-пространственной среды, деятельности и
социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного циклов жизни МБДОУ.
Дневной уклад МБДОУ
Режимн
ые
момент
ы

Формы
организаци
и
воспитател
ьной
деятельности

Прием детей,
самостоятель
ная /
образователь
ная
деятельность
в режимных
моментах.
Индивидуаль
ные и
подгрупповые
логопедическ
ие занятия
Утренняя
гимнастика

Формировани
е культуры
общения
(приветствия)
Игры
(дидактическ
ие,
настольнопечатные,
сюжетноролевые,
подвижные,
конструктивн
ые)

КГН/
подготовка к
завтраку.
Завтрак

Формировани
е культуры
еды

Утренний
сбор
(«Ежедневный
рефлексивный
круг»)

Утренний
сбор
Формировани
е культуры
общения,
организации,
самоорганиза
ции

Вид
деятельност
и

Самостоятель
ная и
совместная со
взрослым
игровая
деятельность,
познавательно
исследователь
ская,
конструктивн
ая,
коммуникатив
ная
деятельность
физическая
активность
Самообслужи
вание

Элементарная
трудовая
деятельность

Направленност
ь
воспитательно
й
работы

Патриотическо
е Трудовое в
Социальное
Познавательно
е Физическое и
оздоровительн
ое Этикоэстетическое

Физическое и
оздоровительн
ое воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Социальное
воспитание
Познавательно
е воспитание

131

средняя разновоз
группа
раст
(с 4 до 5
ная
лет)
группа
(с 5 до 7
лет)
7.308.02
(32 мин)

старшая подготов
группа
ительна
(с 5 до 6
як
лет)
школе
группа
(с 6 до 7
лет)
7.30 7.30 08.14
08.26
(44 мин) (56 мин)

7.50 8.02-8.12
8.00
(10 мин)
(10 мин)

8.14 - 8.26 - 8.36
08.24 (10 мин)
(10 мин)

7.30 –
7.50
(20 мин)

8.00 8.12- 8.24- 08.45 8.36 - 8.55
08.35
8.50
(21 мин) (16 мин)
(35 мин) (38 мин)

8.35-8.45 8.50-9.00
(10 мин) (10 мин)

8.45-8.55 8.55-9.00
(10 мин) (5 мин)

Самостоятель
ная
деятельность,
игры

Формировани
е культуры
общения
(приветствия)
Игры
(дидактическ
ие,
настольнопечатные,
сюжетноролевые,
подвижные,
конструктивн
ые)

Непрерывная
образовательн
ая
деятельность
(НОД),
осуществляем
ая в процессе
организации
различных
видов детской
деятельности

Занятия
Коллекциони
рование
Реализация
проектов
Решение
ситуативных
задач Чтение
художественн
ой и
познавательн
ой
литературы
Дидактически
е и сюжетнодидактически
е игры
Конструирова
ние и др.

Перерыв

Второй
завтрак (сок,
фрукты)

Формировани
е культуры
еды

Самостоятель
ная
деятельность

Формировани
е культуры
общения
(приветствия)
Игры
(дидактическ
ие,
настольнопечатные,
сюжетноролевые,
подвижные,
конструктивн
ые)

Самостоятель
ная и
совместная со
взрослым
игровая
деятельность,
познавательно
исследователь
ская,
конструктивн
ая,
коммуникатив
ная
деятельность
физическая
активность
Познавательн
оисследователь
ская,
конструктивн
ая,
изобразительн
ая
(продуктивная
),
музыкальная,
коммуникатив
ная, речевая,
восприятие
художественн
ой литературы
и фольклора,
игровая,
двигательная
активность
Самообслужи
вание

Самостоятель
ная и
совместная со
взрослым
игровая
деятельность,
познавательно
исследователь
ская,
конструктивн
ая,
коммуникатив
ная

Патриотическо
е Трудовое в
Социальное
Познавательно
е Физическое и
оздоровительн
ое Этикоэстетическое

Решение
воспитательны
х задач в
соответствии с
содержанием
воспитательно
й деятельности

8.45 09.00
(15 мин)

-

09.00 9.0009.20
9.25/30
(20 мин) (25/30
09.30 мин)
09.50
9.40(20 мин) 10.05/10
(25/30
мин)
10.2010.50
(30 мин)
(10мин)
15.5016.15
(25 мин)

8.55 09.00
(5мин)

-

9.00 9.00 09.25
09.30
(25 мин) (30 мин)
9.35 09.40 10.00
10.10
(25 мин) (30 мин)
15.5010.2016.15
10.50
(30 мин)

(10 мин) (10 мин)

(10 мин)

Физическое и
оздоровительн
ое воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Патриотическо
е Трудовое в
Социальное
Познавательно
е Физическое и
оздоровительн
ое Этикоэстетическое

132

9.55

10.50

9.5010.30
(40 мин)

10.5011.00
(10 мин)

10.00

10.50

10.00 –
10.50 –
10.30
11.00
(30 мин) (10 мин)

деятельность
физическая
активность
Подготовка к Занятия
Самостоятель
прогулке/
Коллекциони ная и
прогулка
рование
совместная со
Реализация
взрослыми
проектов
игровая
Решение
деятельность,
ситуативных
познавательно
задач Чтение
художественн исследователь
ой и
ская,
познавательн коммуникатив
ой
ная,
литературы
конструктивн
Наблюдения и ая,
экскурсии
изобразительн
Беседы
ая
Элементарны (продуктивная
е опыты
),
Дидактически элементарная
е и сюжетнотрудовая
дидактически деятельность,
е игры
восприятие
Конструирова художественн
ние Труд в
ой литературы
природе
и фольклора,
физическая
активность
Возвращение Занятия
Самостоятель
с прогулки
Коллекциони ная и
КГН/подготов рование
совместная со
ка к приему
Реализация
взрослыми
пищи. Обед
проектов
игровая
Решение
деятельность,
ситуативных
познавательно
задач Чтение
художественн исследователь
ой и
ская,
познавательн коммуникатив
ой
ная,
литературы
конструктивн
Наблюдения и ая,
экскурсии
изобразительн
Беседы
ая
Элементарны (продуктивная
е опыты
),
Дидактически элементарная
е и сюжетнотрудовая
дидактически деятельность,
е игры
восприятие
Конструирова художественн
ние Труд в
ой литературы
природе
и фольклора,
физическая
активность

Патриотическо
е Трудовое в
Социальное
Познавательно
е Физическое и
оздоровительн
ое Этикоэстетическое

10.3012.15
(1ч 45
мин)

11.0012.20
(1ч 20
мин)

Патриотическо
е Трудовое в
Социальное
Познавательно
е Физическое и
оздоровительн
ое Этикоэстетическое

12.1512.40
(25 мин)

12.2012.45
(25 мин)

133

10.30 12.20
(1ч 50
мин)

11.0012.25
(1ч 25
мин)

12.2012.25 –
12.45
12.50
(25 мин) (25 мин)

Подготовка
ко сну, сон
Подъем.
Гигиенически
еи
закаливающие
процедуры

Воспитание навыков здорового образа жизни

Гимнастика
пробуждения
Закаливающи
е процедуры
Игра

Самостоятель
ная
деятельность,
игры

Формировани
е культуры
общения
(приветствия)
Игры
(дидактическ
ие,
настольнопечатные,
сюжетноролевые,
подвижные,
конструктивн
ые)

Подготовка к
полднику.
Полдник

Формировани
е культуры
еды

НОД /
индивидуальн
ая работа,
коррекционны
й час

Мастерская,
коллекционир
ование
, беседы,
чтение
художественн
ой и
познавательн
ой
литературы,
тематические
досуги,
реализация
проектов

Самостоятель
ная
деятельность
/

Физическая
активность
Воспитание
навыков
здорового
образа жизни
Самостоятель
ная игровая
деятельность
Самостоятель
ная и
совместная со
взрослым
игровая
деятельность,
познавательно
исследователь
ская,
конструктивн
ая,
коммуникатив
ная
деятельность
физическая
активность
Самообслужи
вание

Изобразитель
ная
(продуктивная
),
музыкальная,
игровая,
познавательно
исследователь
ская,
конструктивн
ая, игровая

Физическое и
оздоровительн
ое воспитание
Физическое и
оздоровительн
ое
воспитание
Все виды
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Патриотическо
е Трудовое в
Социальное
Познавательно
е Физическое и
оздоровительн
ое Этикоэстетическое

Физическое и
оздоровительн
ое воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Все виды
воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательн
ых ситуаций
(ситуативное
реагирование)

Формировани
е культуры
речевого
общения
134

12.4015.10
(2 ч 30
мин)
15.1015.20
(10 мин)

12.4515.15
(2ч 30
мин)
15.1515.25
(10 мин)

12.4512.50 15.15
15.20
(2ч 30
(2 ч 30
мин)
мин)
15.1515.20 –
15.25
15.30
(10 мин) (10 мин)

15.2015.30
(10 мин)

15.2515.30
(5 мин)

15.2515.30
(5 мин)

15.30 15.50
(20 мин)

15.30 15.50
(20 мин)

15.3015.3515.50
15.50
(20 мин) (15 мин)

15.5016.10
(20 мин)

15.5016.15/20
(25/30
мин)

15.5015.5016.15
16.20
(25 мин) (30 мин)

16.1016.30
(20 мин)

16.2016.40
(20 мин)

16.1516.35
(20 мин)

15.3015.35
(5 мин)

16.2016.40
(20 мин)

Индивидуаль
ные и
подгрупповы
е занятия
воспитателя с
детьми по
заданию
логопеда,
самостоятель
ная
деятельность
Вечерний
(итоговый
сбор)
(«Ежедневный
рефлексивный
круг»
Подготовка к
прогулке,
прогулка.
Самостоятель
ная
деятельность
детей.
Уход домой.
Взаимодейств
ие с
родителями.

(обсуждения
итогов дня)

Коллекциони
рование
Реализация
проектов
Решение
ситуативных
задач
Дидактически
е, сюжетнодидактически
е, подвижные,
сюжетноролевые игры
Конструирова
ние Труд в
природе

Самостоятель
16.3016.4016.3516.40ная и
18.00
18.00
18.00
18.00
совместная со Патриотическо
(1ч 30
(1ч 20
(1ч 25
(1ч 20
взрослыми
е Трудовое в
мин)
мин)
мин)
мин)
игровая
Социальное
деятельность, Познавательно
познавательно е Физическое и
оздоровительн
исследователь ое Этикоская,
эстетическое
конструктивн
ая,
коммуникатив
ная,
элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие
физическая
активность
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течение всего времени пребывания детей в
МБДОУ - 10.5 час
Самостоятельная деятельность детей в течении дня составляет: 3-4 часа.
Продолжительность прогулки для детей до 7 лет не менее 3 час/день
Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения МБДОУ не менее 1 ч. 30 мин.

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности
распорядка недельного цикла жизни МБДОУ.
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников МБДОУ в совместной детсковзрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы
Образовательная область, направление
организации
обр.
процесса

Дни недели
Понеде Вторн Среда Четверг Пятница
ль
ик
ник

135

Социальные Социально- коммуникативное (Патриотическое
ситуации
воспитание:
(события)
духовно- нравственное (ДН);
совместно культурно- историческое (КИ;
детскогражданско- правовое (ГП);
взрослой
военнодеятельности патриотическое (ВП);
На любом спортивно- патриотическое (СП)
занятии
Социальное воспитание Толерантность (Т)
решаются
Трудовое воспитание (ТВ)
задачи
Познавательное развитие Экологическая культура
воспитательн Экотропа
ые задачи) (ЭК/ЭТ)
Для каждого Речевое развитие (развитие речи (РР),
занятия
подготовка к обучению грамоте (Г),
воспитательн восприятие художественной литературы и фольклора
ые задачи
(ХЛ)
формируютс Художественно- эстетическое развитие Этикоя отдельно в эстетическое (ЭЭ)
согласовани Физическое развитие Физическое и оздоровительное
ис
(ФО)
содержанием Беседа, загадка, разговор (патриотическое,
образования познавательное, экологическое, социальное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое,
социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в
зависимости от направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы
(все виды воспитания в зависимости от содержания
литературного произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в
зависимости от направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение познавательное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в
зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты
(все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды
воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды
воспитания)
Социальные акции

ВП

ДН

СП
КИ
ГП

Т
ЭК
РР

ТВ
ЭТ
РР

ЭТ
РР

РР

РР

Г
ХЛ
ЭЭ

ХЛ
ЭЭ

ФО
+

+

ФО
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+

+

+
+
+

+
+

+
+

+

+

+

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности
распорядка месячного, годового циклов жизни МБДОУ, который определен с учетом
направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский,
региональный уровень образовательных событий (календарь образовательных событий).
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности МБДОУ, еѐ миссия - разностороннее развитие
ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа,
136

+

+

+

+

+

+

исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество МБДОУ с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ МБДОУ, особенности образовательного процесса
МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 244 посещают дети с
ограниченными возможностями здоровья. Воспитание и обучение детей с особыми
образовательными потребностями, осуществляется в двух формах: в повседневной жизни
и в процессе регулярной образовательной деятельности, выбор формы проведения
которой зависит от вида и содержания образовательной области и возраста детей, а также
определяется целями и задачами конкретной образовательной деятельности.
Организационной основой при реализации АОП является комплексно-тематический
принцип планирования. Примерные темы (праздники, события, выставки, проекты, акции)
посвящены различным сторонам общественной жизни, окружающей природе, народным
традициям и культуре. Реализация мероприятий по данным темам в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в развитии детей дошкольного возраста в соответствии с
индивидуальными особенностями.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи осуществляются в
совместной деятельности со взрослыми и самостоятельной деятельности детей (занятия,
режимные моменты). Поэтому составлен гибкий режим для каждой возрастной группы на
теплый и холодный период времени года, а также на отдельные тематические недели и
дни. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности (―проживание‖ ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Совместная деятельность строится: на субъективной (партнерской, равноправной)
позиции взрослого и ребенка; на диалогическом общении взрослого и детей; на
137

продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками; на партнерской
форме организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения,
перемещения, общения детей и др.), основной мотив участия/неучастия ребенка в
образовательном процессе – наличие/ отсутствие интереса.
Воспитательная деятельность реализуется через организацию различных видов и
форм деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при
необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии, беседы, просмотр видеофильмов, презентаций.
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты.
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.
Воспитательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней
гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.
Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с
учетом обязанностей развития каждого ребенка.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
свободную
деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно – пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор
каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками и действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и
направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на
уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в
совместной деятельности со взрослым.
Программа воспитания и обучения дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает следующие формы образовательной
деятельности:
Фронтальная
Подгрупповая.
Индивидуальная.
Работа со всей группой: по расписанию непрерывной образовательной
деятельности, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных
занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы
являются четкая организационная структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в
индивидуализации обучения.
Деление воспитанников на подгруппы осуществляется с учетом возраста и
результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную
подгруппу зависит от результатов диагностики, вида образовательной деятельности и
индивидуальных достижений в течение года.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям осуществляется за счет:
138

1.
Дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по
интенсивности, так и по сложности материала;
2.
Индивидуальной
помощи
в
виде
стимуляции
к
действию,
дополнительного пояснения и др.;
3.
Введения специальных видов помощи, а именно:
зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания:
речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания
(сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем
ребенок сам свою деятельность речью; на следующих этапах — дает словесный отчет о
ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и
действия других детей);
совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;
введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной коррекционноразвивающей деятельности специалистов, а также индивидуальной работы воспитателя во
время проведения «коррекционного часа», индивидуальных бесед с воспитанником.
Кроме специальных, при обучении и воспитании детей с ограниченными
возможностями здоровья применяются различные формы и методы педагогического
воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения, досуги, игры (специально спроектированные
сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем мире, о
социальной действительности, математических представлений; дидактические и игрыдраматизации), экспериментирование, моделирование и другие виды работы.
Особенностью работы коррекционного детского сада для детей с ограниченными
возможностями здоровья является то, что в начале каждого учебного года специалисты и
воспитатели корректируют перспективные планы по всем разделам программы.
Корректирование осуществляется с учетом данных диагностического обследования.
Изменение перспективных планов заключается в перераспределении тем и задач во
времени с учетом индивидуально-типологических особенностей детей в группах и
подгруппах.
Ведущая роль в воспитательном процессе принадлежит воспитателю. Педагог
должен обеспечить субъективное переживание ребенком успеха на фоне определенных
затрат усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметит даже незначительное
продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, выработке
положительной мотивации к познанию окружающего мира и собственно воспитательнообразовательному процессу, стимулирует познавательную активность детей с особыми
образовательными потребностями. Взрослый становится организатором педагогических
ситуаций. В этом случае взрослый занимает позицию не «над», а «вместе» с ребенком,
позицию равноправного партнера, которая возможна, если педагог ориентирован на
личностную модель взаимодействия с ребенком: уважение индивидуальности и
неповторимости личности каждого ребенка и признание его права на соответствующий
его особенностям путь развития.
Символика, внешний имидж МБДОУ
Для создания успешного имиджа учреждения в МБДОУ ежегодно проводятся «Дни
открытых дверей» для родителей будущих воспитанников, регулярно выкладываются
139

ролики, публикации о деятельности МБДОУ в сети интернет на платформе VK
(https://vk.com/club217327056), официальном сайте (https://244.tvoysadik.ru). Опыт
педагогов МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 244 транслируется на
научно – практических конференциях, городской педагогической ассоциации, семинарах.
Все сотрудники соблюдают деловой этикет, профессиональную этику.
В нашем учреждении эмоциональные, активные и творческие педагоги, заботливые
младшие воспитатели. Всех сотрудников коллектива объединяет умение с оптимизмом
смотреть в будущее, проявлять инициативу, быстро принимать решение, активно
действовать – и мечтать. Надежный, сплоченный коллектив педагогов и сотрудников
детского сада, на который можно опереться в любую минуту – это самое важное условие
успешной работы. Фирменным стилем в одежде для сотрудников являются белые блузы и
корпоративные шарфики сиреневого цвета.
Внутреннее убранство нашего МБДОУ отличается своим дизайном, цветовой
гаммой, оформлением, но вся наша работа была направлена на создание уюта в
помещениях. Цветовая гамма покраски стен – это нежные тона, к нему подобран цвет
штор, спокойные цвета мебели. Яркими дополнениями являются декоративные рисунки в
виде детских картинок на лестничных маршах, которые соответствует настроению
радости, доброжелательного настроя. Дизайн МБДОУ, групповых и дополнительных
помещений продуман таким образом, чтобы детям было комфортно, уютно и они имели
возможность в интересной для себя деятельности развивать свои способности.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о навыках
140

общения и правилах поведения являются первоначальными элементами социальнопедагогической профилактики, направленной на предупреждение нежелательных
отклонений в поведении дошкольника, связанных с неблагополучной социальной
ситуацией его развития.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и МБДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила МБДОУ
МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели, исключая выходные и
праздничные дни, с 07.30 до 18.00 часов. Утренний прием детей проводится с 7.30 до 08.30
часов утра. Далее, по установленному режиму, организована деятельность ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, содержанием
образовательной программы. Родители (законные представители) обязаны приводить
воспитанника в МБДОУ в чистой одежде (без посторонних запахов – духи, табак). В
группе у воспитанника должна быть сменная обувь с фиксированной пяткой
(рекомендуется исключить обувь с черной подошвой, оставляющую черные полосы на
полу). Желательно, чтобы воспитанник мог снять и надеть еѐ самостоятельно. В МБДОУ у
воспитанника есть специальное место для хранения одежды, которое поддерживает в
порядке родитель (законный представитель). Во избежание случаев травматизма
родителям (законным представителям) необходимо проверять содержимое карманов в
одежде ребенка на наличие опасных предметов. Более подробно правила отражены в
Правилах
внутреннего
распорядка
воспитанников.
(Ссылка
на
Правила:
https://244.tvoysadik.ru/sveden/document).
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ
Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более
осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает
новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться
нравственные качества, стремления, идеалы. И этому формированию немало
способствуют те, порой уникальные традиции, которые существуют в нашем детском
саду.
Каждая такая традиция направлена прежде всего на сплочение коллектива. В
нашей МБДОУ каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, этому
способствуют традиции, которые помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сплочѐнности сообществу детей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Поэтому создание групповых традиций для нас
как педагогов – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в
укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
141

ребенок любим и уважаем. В нашей МБДОУ есть уже прочно сложившиеся традиции,
которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей,
решает определенные образовательные и воспитательные задачи.
Начинаем работу с детьми с «Утреннего приветствия» (дети встают в круг, берутся
за руки, улыбаются друг другу, передают хорошее настроение, говорят приветствия и
пожелания на этот день).
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
На протяжении всего дня у ребенка меняется настроение, его он может передать
через традицию «Календарь настроения». О настроении каждого ребенка знает не только
педагог, но и его товарищи, которые помогаю ему найти причину плохого настроения и
изменить его в лучшую сторону.
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с
целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
В каждой группе есть уголок творческой мастерской «Умелые ручки», по традиции
в нем дети могут реализовать свои задумки, идеи, закрепить получений материал.
Цель: эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость,
устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие способности.
Самая любимая традиция наших детей празднование дня рождения. Дети с
большим желанием, интересом готовятся к нему. Совместно с педагогом готовят подарки,
сделанные собственными руками. Продумывают интересные поздравления для ребенка. Эта
традиция «День рождения» помогает понять ребенку, что он уже стал большим.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции, подчеркивать значимость каждого ребенка в группе.
Очень нравится нашим детям мастерить игрушки и атрибуты для игр с помощью
подручного материала (коробок, баночек, втулок). Вошел в традицию «День без игрушек»,
когда все игрушки «уходят» на отдых, а ребята самостоятельно мастерят игрушки из
бросовых материалов и находят себе дело по душе. Цель: научить детей видеть пользу в
неожиданных событиях, самостоятельно находить пути решения проблем, развивать
воображение, творчество и умение работать в команде.
Каждый год мы торжественно отмечаем замечательный день в жизни всего народа
«День Победы». Этот праздник стал неотъемлемой традицией нашей МБДОУ.
Цель: знакомить детей с историей нашей страны, вызывать чувство сопереживания.
В нашем детском саду есть традиция организовывать семейные тематические
творческие выставки. Энтузиазм, творчество и умелые руки семей воспитанников
помогают сплачивать детей и родителей, находить общие интересы.
Одним из элементов развития предметно-пространственной среды детского сада
является детский огород, расположенный на участке дошкольной организации. У каждой
группы есть грядка, где ребята выращивают огородные культуры: лук, салат, морковь,
редис, кабачки, томаты. Развивающая предметно-пространственная среда на участке
рассматривается как стимулятор, движущая сила в целостном процессе становления
личности ребенка, способствующая раннему проявлению разносторонних способностей,
побуждающая ребенка проявлять активность, любознательность и инициативу.
142

Традицией стало празднование Колядок и Масленицы. Масленица — это древний
славянский праздник, дошедший до нас из глубин языческих времен. По традиции было
принято проводить колядки на Масленицу. С появлением христианства на Руси праздник
Масленица постепенно приобрел религиозные смыслы. Колядование - древний обычай,
свойственный, в основном, славянским народам, в ходе которого группы колядующих
(обычно это были молодые люди) рядились различными животными, ходили по дворам,
пели определенные (ритуальные) песни, короче говоря, отдыхали и веселились. Но во
всем этом веселье был свой сакральный смысл — призыв благополучия, плодородия и
благ. И, конечно же, приобщение воспитанников к старинным традициям знакомит ребят с
историей нашей страны и прививает чувство любви и уважения к родине, своим предкам.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений.
Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места
проживания - мегаполиса и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста Программы учитывает этнокультурные
и региональные особенности: формирование первичных представлений об этнической
принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре народов и групп,
проживающих на территории Урала; уважительное отношения к истории и культуре
Екатеринбурга и Урала.
Реализация социокультурного контекста Программы осуществляется через:
введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно- историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города Екатеринбурга, Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
143

народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
•
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими
задачами
тем
комплексно-тематического
планирования
образовательного процесса «Люблю Урал – мой край родной»;
•
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные), экскурсии, целевые прогулки, дни здоровья.
•
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (МБУ
ДО ЦДЮ «Созвездие», МБОУ СОШ № 27, ГКОУ СО «Екатеринбургская школаинтернат № 9», библиотека № 35, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть МЧС, МБУ ДО
ЦДЮ "Созвездие», Уральский государственный педагогический университет «Институт
специального образования», ТМ ПМПК Центр «Радуга»).
2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МБДОУ – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды МБДОУ
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МБДОУ направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3.
Общности образовательной организации
Общность — это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МБДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МБДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
144

Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МБДОУ ориентированы на то,
чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома
и в МБДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность
характеризуется содействием
друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребѐнка с
145

учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности
организации
всех
общностей
определяются
системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и МБДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.

№
п/п

Таблица. Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
146

1
2
3
4
5

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа». Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота». Это предполагает:
147

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа». Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье». Это предполагает:
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1.
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
148

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2.5.2.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
формирование у детей с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
149

правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
2.5.3.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

150

2.5.4.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
151

труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
воспитание у детей с ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР
дошкольного возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание, духовное воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей с ЗПР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
152

влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
формирование у детей с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей c ЗПР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
153

воспитание культуры поведения.
2.6.
Наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
В воспитательном процессе МБДОУ используются:
технология организации и проведения группового воспитательного дела
(по Н.Е. Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование
относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим
образом: подготовительный этап – идея проекта (предварительное формирование
отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов);
психологический настрой (приветствие, вступительное слово), содержательная
(предметная) деятельность, завершение, проекция на будущее.
коллекционирование,
которое
дает
возможность
реализовать
индивидуально-личностный подход в обучении детей. Цель данной технологии - развитие
познавательной активности (интерес и деятельность) детей дошкольного возраста
посредством создания коллекций.
здоровьесберегающая технология. Цель технологии: сохранение
физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.
Используемые в МБДОУ:
Ритмопластика. Во время занятий у детей развивается музыкальный слух, чувство
ритма, гибкость и пластичность, формируется правильная осанка. Обращается внимание
на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность
возрастным показаниям ребенка.
Динамические паузы проводятся во время непосредственно образовательной
деятельности, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются
элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида
деятельности.
Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного
занятия, а также на прогулке, в групповой комнате — со средней степенью подвижности.
Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.
Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность
положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного
равновесия и жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит в том, чтобы научить
детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело. С этой
целью в своей работе педагоги используют упражнения на расслабление определенных
частей тела и всего организма. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в
них есть элемент игры. Они быстро обучаются, этому непростому умению расслабляться и
в этом им помогает спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов), звуки
природы.
Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей
ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление,
внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, но
особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от
интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения
154

мышц глаз, кровообращения. Во время ее проведения используется наглядный материал,
показ педагога.
Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурнооздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях
организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.
Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В ее
комплекс входят упражнения на пробуждение, коррекцию плоскостопия, воспитания
правильной осанки, обширное умывание.
Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребенком. Он улучшает
кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, способствует не
только физическому укреплению здоровья, но и оздоровлению его психики. Самомассаж
проводится в игровой форме. Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные
движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке
делают его для ребенка доступным и интересным.
Коррекционные технологии:
Артикуляционная гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции
(губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения,
помогает быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже
сложившиеся нарушения. С детьми, имеющие дефекты звукопроизношения, занимается
учитель-логопед.
Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей работы.
Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание.
Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети также сами сочиняют сказки,
ведь придуманная сказка ребенком, открывающая суть проблемы — основа
сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами
не осознают или стесняются обсуждать их со взрослыми.
«Сенсорная тропа», ее использование играет важную роль в формировании стопы
ног. Наряду с совершенствованием координации, профилактикой и коррекцией
плоскостопия эти упражнения способствуют развитию внимания. Эмоциональноличностная сфера детей корректируется благодаря использованию в режимных моментах
тихой, успокаивающей музыке, звукам природы, приятным ароматам, способным
подарить душевный комфорт. Важную роль играет эмоциональный настрой детей, их
желание работать, способствовать проявлять волевые усилия для достижения цели. В
учреждении создана и продолжает пополняться как традиционным так, и нетрадиционным
оборудованием, зачастую изготовленным педагогами и родителями воспитанников
здоровье сберегающая среда: физкультурная площадка оснащена спортивным
оборудованием, в каждой группе оборудован физкультурный уголок, позволяющий детям
реализовывать потребность в движении.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Применяется в воспитательной работе технология проектного обучения, при
которой воспитанники совместно с педагогом и родителем охотно приобретают знания из
различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения,
развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии
проектного обучения – игра.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в
155

субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно
вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества,
сотворчества.
Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на
взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить
достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение
ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он
есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.
Технология
педагогического
разрешения
конфликта
–
технология
конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий
правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из
участников конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое
поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.
Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология
воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на
нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование
социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая
оценка поведения и поступков детей является средством ориентации ребенка среди
множества ценностей и антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания:
недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и
автономности личности и т.д.
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология
(ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного
общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные
решения.
Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию
индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения
рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной
работе по самостроительству.
Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича
Сухомлинского. Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и
свободу. Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.
Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности,
сострадания, уважения к родителям. существенные отличия ОО от других
образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров,
которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
2.7.
Формы совместной деятельности в МБДОУ
2.7.1.
Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
156

работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителей (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.2.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы:
- деятельность Совета родителей, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- проведение совместного досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер- классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в МБДОУ;
- размещение на официальном сайте МБДОУ информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- «Семейная школа», на котором родители получают ценные рекомендации и
советы от специалистов и обмениваются собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте МБДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ в котором строится
воспитательная работа.
157

2.7.3.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
События МБДОУ включают проекты воспитательной направленности, праздники,
общие дела: праздник «День знаний», урок ОБЖ, выставка/проектная деятельность
«Краски осени», праздник «День работника дошкольного образования», семейные
выставки, изготовление открыток, недели безопасности, «День детской книги»
(изготовление книжек-малышек по лексическим темам, оформление уголка чтения в
группах), концерты для мам «День матери», выставка творческих работ «Семейное
древо», занятие по развитию толерантности, «Права человека» - единый урок, праздник
«Новый год», «День российской науки» (выставки рисунков, поделок), совместные
постановки к «Дню театра», «День космонавтики», спортивные праздники, праздник
«День Победы», выпускной «До свидания, детский сад», «Пушкинские чтения,» День
рождения города, праздник цветов.
2.7.4.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению АОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
158

педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.8.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, Свердловской области, Екатеринбурга и
МБДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Игрушки/ игровое
оборудование
Набор кукол «Люди с
ограниченными
возможностями
здоровья».
Куклы по сезонам.
Куклы народов мира.
Тематические
конструкторы:
«Морской порт»,
«Аэропорт», «Железная
дорога», «Космодром»,
«Стройка».
Крупногабаритные
наборы для сюжетноролевых игр («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и
др.).

Дидактические Материалы
Дидактические настольные игры «Как правильно себя вести», «Зоопарк
настроений».
Викторина «Школа этикета для малышей».
Мультфильмы, созданные детьми.
Д/и Викторина «Что такое хорошо, что такое плохо».
Демонстрационный материал: «Я и другие», «Я и моѐ поведение».
Р/и «Театр настроений», «Зоопарк настроений».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни
моей семьи».
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности
города».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города (села) для их
создания.
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии,
символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!»,
159

Куклы, забавные куклы
(например, кукла с
веснушками, кукла
Антошка и т.п.).
Тематические машины.
Конструкторы.
Набор для сюжетноролевых игр типа
«Касса», игрушечный
телефон.
Дом игровой
крупногабаритный.
Домик кукольный.
Набор кукол
«Профессии».
Набор
демонстрационных
пособий «Народные
промыслы».
Музеи «Игрушки»,
«Музей ложек», «Вот
мой город».
Макет нашего города
для игры-путешествия
«По улицам и
проспектам родного
города».
Разные виды бумаги,
разных цветов и
размеров и разная по
фактуре, альбомы,
листы ватмана,
акварель, гуашь,
восковые мелки,
карандаши – цветные,
простые, краски,
акварельные,
фломастеры, материал,
для изготовления
приглашений.

«Встреча с интересными людьми».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбом «Мой родной город».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки, изготовленные детьми «История города»; «История
моего края», «Мой город».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади),
для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы
здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной
город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях
«Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего города».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная
профессия».
Альбомы детско-взрослых проектов «Я горжусь профессией моей мамы
(моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений
«За что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится
мой край».
Знаковые символы для размещения на карте своего города «Найди на
карте России свою область и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего
города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов,
рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города Екатеринбурга: герб и т.д.
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш Уралмаш».

Развитие ППРОС МБДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.9.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
сотрудничество с:
- Департаментом образования администрации города Екатеринбурга муниципальным
160

бюджетным дошкольным образовательным учреждением – детским садом
компенсирующего вида «Центр «Радуга». Территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия города Екатеринбурга с целью консультативной помощи в
организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ;
- федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего
образования «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ);
- ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», с целью
организации дополнительной профессиональной подготовки для педагогического
коллектива МБДОУ в воспитательно-образовательном процессе цифрового
пространства;
- МБУ информационно-методическим центром «Екатеринбургский Дом Учителя», с
целью оказания методической и практической поддержки педагогам дошкольных
образовательных организаций в условиях инклюзивного образования;
- ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 9»;
- ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 13»;
- ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 11»;
- детско-юношеским клубом «Новатор»;
- Детской библиотекой № 35;
- МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие» содружество детско-юношеских клубов, с целью
организации дополнительного образования по направлению художественное
творчество;
- ГИБДД, с целью методического сопровождения организации работы по профилактике
детского-дорожно-транспортного травматизма, воспитания у детей ответственного
отношения к безопасности дорожного движения;
- ГОСПОЖНАДЗОР.
Представители организаций-партнеров участвуют в проведении занятий в рамках
дополнительного образования.
Организации-партнѐры реализуют на базе МБДОУ различные мероприятия, акции,
проекты воспитательной направленности.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Нормативно-правовая база образования ребенка с ОВЗ в образовательной
организации включает в себя договор с родителями, где фиксированы как права, так и
обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые
механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и
161

возможностями ребенка, в том числе и новыми.
Организация сетевого взаимодействия с внешними организациями:
Департамент образования администрации города Екатеринбурга
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад
компенсирующего вида «Центр «Радуга» территориальная психолого-педагогическая
комиссия города Екатеринбурга. Территориальная психолого-медико-педагогическая
комиссия города Екатеринбурга с целью консультативной помощи в организации
психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ;
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования «Уральский государственный педагогический университет»
(УрГПУ);
СПСЧ № 19 ФГКУ, МУ ДГБ № 15, ФГАУ «Федеральный институт
развития образования», ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития
образования», с целью организации дополнительной профессиональной подготовки для
педагогического коллектива МБДОУ в воспитательно-образовательном процессе
цифрового пространства. Участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
МБУ информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом
Учителя», Муниципальное бюджетное учреждение Информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя» филиал Орджоникидзевского района - педагогическая
ассоциация педагогов дошкольного образования с целью оказания методической и
практической поддержки педагогам дошкольных образовательных организаций в
условиях инклюзивного образования;
МБУ «Информационно-методический центр Орджоникидзевского района
города Екатеринбурга»;
ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 9»;
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 13»;
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 11»;
детско-юношеский клуб «Новатор»;
МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие» содружество Детско-юношеских клубов по
месту жительства в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга с целью
организации дополнительного образования по направлению художественное творчество;
Детская библиотека № 35 управления образования Орджонидзевского
района города Екатеринбурга;
Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга;
ГИБДД – методическое сопровождение организации работы по
профилактике детского-дорожно-транспортного травматизма, воспитанию у детей
ответственного отношения к безопасности дорожного движения;
ГОСПОЖНАДЗОР;
Организация питания и медицинского обслуживания необходимого для
поддержки ребенка с ОВЗ в образовательном процессе.
Правильное, здоровое, рациональное питание для ребѐнка является гарантией
нормального течения роста, физического и нервно-психологического развития, долгой и
счастливой жизни, эффективного образовательного и воспитательного процесса.
162

Ухудшение качества питания приводит к ослаблению иммунной системы, ухудшению
защитной реакции организма, прогрессированию развития аллергических реакций.
Поэтому в работе любого детского сада организация питания должна постоянно
находиться под контролем. В детском саду питание организовано на основе
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. №
32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения"". Срок действия санитарно-эпидемиологических правил установлен с 1 января
2021 г. до 1 января 2027 г.
3.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка
с ЗПР
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
создание специальной среды;
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО учитываются:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий обучения обучающихся с ЗПР с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
163

В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
164

создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МБДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. МБДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Для этого в помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
(стационарные компьютеры, проектор, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных
целей:
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
для
предоставления
информации
о
Программе
семье,
всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Спортивное оборудование:
маты напольные, полифункциональные многопрофильные модульные
комплексы (в различной комплектации и модификации), гимнастические палки и гантели,
гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи,
мячи надувные и резиновые разного размера, различные коврики и дорожки.
Оборудование для игр и занятий:
наборы для песко- и аква- терапии: столики-ванны для игр с песком и водой,
наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли;
конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и
объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и
состояния детей);
Оборудование для творческих занятий:
театральные ширмы,
наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров,
фланелеграфы,
мольберты,
доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с
гипсом, клеенчатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры:
165

различные виды домино, головоломок;
игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных
возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на
формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы».
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые
большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики,
палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы
для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова-антонимы, слова-синонимы, слова с переносным значением и
т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов
с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей);
дидактические
пособия
по
развитию
оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные
и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;
166

дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы
для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки,
обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида,
лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного
размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука, символы звуков; схемы для анализа и синтеза слогов, слов;
символы для составления картинно-графической схемы предложений; символы простых и
сложных предлогов; наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать,
слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или
наждачной; карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности;
дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР.
В группах организованы центры активности:
Игровой центр
Центр чтения художественной литературы
Центр изобразительной деятельности
Познавательно-исследовательский центр
Центр песка и воды
Центр строительства и конструирования
Центр грамоты
Центр сенсомоторики и математики
Музыкально-театрализованный центр
Центр физической культуры и здоровья
Центр патриотического воспитания, культурного многообразия
Уютный уголок,
Уголок уединения.
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
167

- Постановлению Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций» (с изменениями и дополнениями);
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах:
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326);
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Педагог-дефектолог», Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об
утверждении профессионального стандарта (Зарегистрировано в Минюсте России
14.04.2023 N 73027);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В штатное расписание коллектива МБДОУ, разрабатывающего, реализующего
программу воспитания для детей с задержкой психического развития включены
следующие должности, ориентированные на профессиональные компетенции в области
воспитания:
Наименование
должности (в
соответствии
со штатным
расписанием
МБДОУ)
Воспитатель - 8

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды;
168

реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности
детей;
- постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МБДОУ и правилами внутреннего распорядка
МБДОУ;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые
общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения
и воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
- история,
теория,
закономерности
и
принципы
построения
и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место
образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития
и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности
траекторий жизни, приемы их диагностики;
-

169

научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки;
- основы
методики
воспитательной
работы,
основные
принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами
территории МБДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
музыкальной деятельности детей;
- постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в направлении
художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной
деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально-ритмические движения,
игра на музыкальных инструментах, музыкально-игровая деятельность,
театрализация);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка) в музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ в
музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
формирование у воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей в
музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
музыкального воспитания, мотивируя их познавательную деятельность в
направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
-

Музыкальный
руководитель 1

170

Инструктор по
физической
культуре
(совместитель) 1.

понимание и переживание воспитанниками в музыкально-театрализованной
деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий,
концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач музыкально-творческого
развития детей.
- Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физического и оздоровительного направления воспитания, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их способностей
и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом МБДОУ и правилами внутреннего распорядка
МБДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного направления
воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности
ребенка в физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой,
двигательной, спортивной, здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка) в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ по
физическому и оздоровительному направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей в условиях современного мира,
формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
физического и оздоровительного направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
физического и оздоровительного направления воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
171

защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Трудовая функция:
- организация деятельности лиц с задержкой психического развития по
освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения,
воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи
определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания
логопедической помощи с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей
воспитанников с задержкой психического развития;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных
занятий с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных
потребностей, индивидуальных особенностей лиц с задержкой психического
развития;
- организация специальной образовательной среды для реализации особых
образовательных потребностей воспитанников с задержкой психического
развития и развития компетенции, необходимой для жизни человека в
обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с задержкой
психического развития в процессе освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их возраста, особенностей
развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с задержкой психического
развития по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов
с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества
воспитанников в разных видах деятельности, обогащения их социального
опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет
постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с
социокультурной жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с
задержкой психического развития планируемых результатов обучения и
воспитания, коррекции нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологий реализации программ
образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом результатов
текущего и периодического контроля результатов их освоения, мониторинга
результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и условия
реализации образовательной программы и (или) программы логопедической
помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных
потребностей, индивидуальных особенностей лиц с задержкой психического
развития;
- организовывать деятельность лиц с задержкой психического развития по
реализации образовательных программ и программ логопедической помощи
(в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом,
особыми
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические технологии,
включая информационные ресурсы;
-

Учительлогопед – 4
(из них один
совместитель)

172

-

использовать логопедические технологии реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса с учетом особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей различных
категорий детей с задержкой психического развития.

Кадровое обеспечение реализации АОП для детей с ТНР в МБДОУ – детском
саду компенсирующего вида № 244:
Кадровое обеспечение:
• административный персонал - 1 заведующий, 1 заместитель заведующего;
• педагогические работники, из них воспитатели – 8,
• учителя-логопеды – 4(1 совместитель),
• музыкальный руководитель – 1.
Возрастной ценз педагогов: «20-25 лет» – 0 %, «25-30 лет» – 2 чел. - 17%, «35-40
лет» – 2 чел. - 17%, «40-45 лет» – 2 чел. - 17%, «от 45 лет» –6 чел. - 51 %.
Стаж работы педагогов: 17% педагогов имеют стаж работы до 5 лет.
Квалификационная категория педагогов: 3 педагога имеют ВКК, 8 педагога 1КК, 1
педагог без категории.
Образовательный уровень: среднее профессиональное образование – 1 человек,
высшее профессиональное образование – 11 человек.
3.5.
Нормативно-правовая база Программы
Нормативное обеспечение программы:
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5
февраля 2018 г.;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022
№ 955 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрирован 06.02.2023 № 72264)
Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) от 14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре
официального
сайта
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и формату предоставления информации»;
Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) и (воспитатель, учитель)»;
Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
173

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015г. № 683 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6
марта 2018 г.);
Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О
Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до
2025 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об
утверждении Основ государственной культурной политики»;
Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия
развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»№
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015. № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые внесены
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
«Положение о рабочей группе по разработке рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы» (создание команды рабочей группы на
основании приказа по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы.
3.6.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.
3.7.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, оборудованию и содержанию территории;
- к помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
174

искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции;
- к водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
обеспечению;
- к приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня;
- к организации физического воспитания, личной гигиене персонала.
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
Группы – 4
Спортивно-музыкальный зал – 1.
Кабинеты учителей-логопедов – 4.
Медицинский блок: медицинский кабинет – 1, процедурный кабинет – 1.
Пищеблок – 1.
Прачечная – 1.
Спортивная площадка – 1. Прогулочные площадки – 4.
Имеются: музыкальные центры, МФУ, проектор, экран, доступ к информационным
системам и информационно-телекоммуникационным сетям.
Питание детей 3-разовое: завтрак, обед, полдник. Заключены договора на поставку
продуктов питания. Завоз продуктов ежедневно.
В МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 244 созданы условия для
сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей:
-обеспечение условий для жизни и деятельности воспитанников, отвечающих
санитарно- гигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный
режим, кварцевание помещений, режим дня, смена деятельности и т.д.);
-проектирование охранительного и двигательного режима с опорой на
современные нормативные документы;
-обеспечение полноценного питания, витаминизация третьего блюда;
-проведение закаливающих мероприятий;
-оснащение специальным оздоровительным оборудованием (кварцевыми лампами,
воздухоочистителями, и т.д.).
Методическое обеспечение программы
Направл
Содержательный модуль
ения
воспитания
воспита
ния
Социально-коммуникативное развитие
«Духовно-нравственное
направление патриотического
воспитания»
Воспитание любви к Родине, ее

Методические материалы

-

175

Слободчиков В.И. Событийная образовательная
общность - источник развития
и
субъект
образования//Событийность в образовательной и

народам, армии, социальным
институтам, культуре и др.
«Культурно-историческое
направление патриотического
воспитания»

-

-

-

-

-

-

-

«Толерантность»
Усвоение детьми норм и правил
поведения и выработка навыков
правильного поведения в
обществе)
Формирование у воспитанников
трудолюбия, уважение к людям
труда, выработка трудовых
умений и навыков
Физическое развитие
Воспитание у детей потребности
в укреплении здоровья, развитие
их физических сил и
способностей

-

-

Куцакова Л.В. Конструирование
труд в детском саду. - М.,2007.

-

Кириллова Ю.А. «Физическое развитие детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
(общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»- Детство-Пресс,
2019.
Кириллова Ю.А. "Комплексы общеразвивающих
упражнений в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 5 до 7 лет»- о»-Детство-Пресс, 2019

-

-

Художественно-эстетическое развитие
«Творческие мастерские»:
-Творческие соревнования

педагогической деятельности. Серия научнометодических
изданий
«Новые
ценности
образования». - 2010. - №1(43).
Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее
событийные характеристики
Событийность в образовательной и педагогической
деятельности. Серия научно-методических изданий
«Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
Шустова
И.Ю.
Ситуативная
педагогика:
событийный подход к воспитанию школьников //
Воспитательная работа в школе. - 2015. - №-3.
Формирование
основ
толерантности
у
дошкольников как средство подготовки к
гармоничному общению:
Божович Л. И. Личность и ее формирование в
детском возрасте. - М., 2003, 110 с.
Кожухарь Г. С. Проблема толерантности в
межличностном общении. - Вопр. психол., 2006. №2. - С.3- 12.
Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура
дошкольников. – М. Сфера. - 2008.
О
социализации
дошкольников //Дошкольное
воспитание. – 2006 - № 4.
Орлова М. Формирование толерантности у
дошкольников //Дошкольное воспитание. - 2003 № 11.
Платохина Н.А. Воспитание
социокультурной
толерантности личности ребѐнка в условиях ДОУ
Дошкольная педагогика. - 2010 – № 5.
Гришаева Н.П. Технологии социализации ребенка в
дошкольной образовательной организации. – М.:
Вентана-Граф, 2015

и ручной

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
176

- «Праздники»
-«Театральные мастерские»
Развитие способностей детей
воспринимать, понимать и
создавать прекрасное в природе,
жизни и искусстве.

- Лыкова
И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
- Лыкова
И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная группа. – М.:
КАРАПУЗ, 2009.
- Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в
картинках»: - Филимоновская народная игрушка. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
- Городецкая роспись по дереву. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
- Каргополь - народная игрушка.
М,:
МозаикаСинтез, 2010.
- Дымковская игрушка. - М.: Мозаика- Синтез, 2010. Хохлома, -М.: Мозаика- Синтез, 2010.
- Бакланова Т.И., Новикова
Г.П.
Музыкальный мир: программа, содержание занятий с
детьми 3 – 7 лет, методические рекомендации. - М.:
Вентана-Граф, 2014. Каплунова И., Новоскольцева И.
Праздник каждый день.
- -Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа.
СПб.: Изд-во «Композитор», 2005.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс МБДОУ
- Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду:
Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –144 с. – (Приложение к журналу «Управление
ДОУ»).
- Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в детском саду. - М.2012
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель взаимодействия ДОУ и семьи: Методическое
пособие для педагогов и родителей дошкольных учреждений. – Армавир- 58 с.
Событийная детско-взрослая общность
- Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект
образования//Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научнометодических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
- Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики /Событийность в
образовательной и педагогической деятельности. Серия научно- методических изданий «Новые
ценности образования». - 2010. - № 1(43)
- Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию школьников //
Воспитательная работа в школе. - 2015. - № 3.
3.7.1. Учебно-методическое обеспечение Программы
1.
Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения
игр) – М, 2005.
2.
Борякова Н. Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития, М., 2003.
3.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. – М., 2002.
177

4.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
5.
Дети с задержкой психического развития / под ред. Г. А. Власовой, В. И.
Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М., 1973.
6.
Екжакова Е. А. Задержка психического развития у детей и пути еѐ психологопедагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение
детей с нарушением развития. 2002. № 1.
7.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
8.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
9.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического
строя в дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
10. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
11. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
12. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
13.
Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
14.
Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
15.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
16.
Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2010.
17.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия
«Коррекционная педагогика», 2021.
18.
Нищева Н.В.
Программа коррекционно-развивающей
работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным
экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга СанктПетербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
19.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
20.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
21.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В.
Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
22.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
22.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
178

23.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М, 2000.
24.
Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо, 2015.
25.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи
у детей дошкольного возраста. – М., 2005.
3.8. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы МБДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
179

проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и
регулируется СанПиН 1.2.3685-21.
РЕЖИМ ДНЯ № 1 НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (01.09. – 31.05.)
(гибкий режим)
средняя группа
(с 4 до 5 лет)
Прием детей, самостоятельная /
образовательная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальные и
подгрупповые логопедические
занятия
Утренняя гимнастика
КГН/ подготовка к завтраку.
Завтрак
Утренний сбор («Ежедневный
рефлексивный круг»)
Самостоятельная деятельность,
игры
Непрерывная образовательная
деятельность (НОД),
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

разновозраст
ная группа
(с 5 до 7 лет)

старшая группа подготовитель
(с 5 до 6 лет)
ная к школе
группа
(с 6 до 7 лет)
7.30 - 08.14
7.30 - 08.26
(44 мин)
(56 мин)

7.30 – 7.50
(20 мин)

7.30-8.02
(32 мин)

7.50 - 8.00
(10 мин)
8.00 - 08.35
(35 мин)
8.35-8.45
(10 мин)

8.02-8.12
(10 мин)
8.12-8.50
(38 мин)
8.50-9.00
(10 мин)

8.14 - 08.24
(10 мин)
8.24- 08.45
(21 мин)
8.45-8.55
(10 мин)

8.26 - 8.36
(10 мин)
8.36 - 8.55
(16 мин)
8.55-9.00
(5 мин)

8.45 - 09.00
(15 мин)
09.00 - 09.20
(20 мин)
09.30 - 09.50
(20 мин)

-

8.55 - 09.00
(5мин)
9.00 - 09.25
(25 мин)
9.35 - 10.00
(25 мин)
15.50-16.15

-

Перерыв
Второй завтрак (сок, фрукты)

(10мин)
9.55

9.00-9.25/30
(25/30 мин)
9.40-10.05/10
(25/30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
15.50-16.15
(25 мин)
(10 мин)
10.50

Самостоятельная деятельность

9.50-10.30
(40 мин)

10.50-11.00
(10 мин)
180

9.00 - 09.30
(30 мин)
09.40 - 10.10
(30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)

(10 мин)
10.00

(10 мин)
10.50

10.00 – 10.30
(30 мин)

10.50 – 11.00
(10 мин)

Подготовка к прогулке/
прогулка
Возвращение с прогулки
КГН/подготовка к приему
пищи. Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем. Гигиенические и
закаливающие процедуры

10.30-12.15
(1ч 45 мин)
12.15-12.40
(25 мин)

11.00-12.20
(1ч 20 мин)
12.20-12.45
(25 мин)

10.30 - 12.20
(1ч 50 мин)
12.20-12.45
(25 мин)

11.00-12.25
(1ч 25 мин)
12.25 – 12.50
(25 мин)

12.40-15.10
(2 ч 30 мин)
15.10-15.20
(10 мин)

12.45-15.15
(2ч 30 мин)
15.15-15.25
(10 мин)

12.45-15.15
(2ч 30 мин)
15.15-15.25
(10 мин)

12.50 - 15.20
(2 ч 30 мин)
15.20 – 15.30
(10 мин)

Самостоятельная деятельность,
15.20-15.30
15.25-15.30
15.25-15.30
15.30-15.35
игры
(10 мин)
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
Подготовка к полднику.
15.30 - 15.50
15.30 - 15.50
15.30-15.50
15.35-15.50
Полдник
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(15 мин)
НОД / индивидуальная работа,
15.50-16.10
15.50-16.15/20
15.50-16.15
15.50-16.20
коррекционный час
(20 мин)
(25/30 мин)
(25 мин)
(30 мин)
Самостоятельная деятельность /
16.10-16.30
16.20-16.40
16.15-16.35
16.20-16.40
Индивидуальные и
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
подгрупповые занятия
воспитателя с детьми по
заданию логопеда,
самостоятельная деятельность
Вечерний (итоговый сбор)
(«Ежедневный рефлексивный
круг»
Подготовка к прогулке,
16.30-18.00
16.40-18.00
16.35-18.00
16.40-18.00
прогулка.
(1ч 30 мин)
(1ч 20 мин)
(1ч 25 мин)
(1ч 20 мин)
Самостоятельная деятельность
детей.
Уход домой.
Взаимодействие с родителями.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течение всего времени пребывания детей в
МБДОУ 10.5 час
Самостоятельная деятельность детей в течении дня составляет: 3-4 часа.
Продолжительность прогулки для детей до 7 лет не менее 3 час/день
Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения МБДОУ не менее 1 ч. 30 мин.

РЕЖИМ ДНЯ № 2 НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (01.06. - 31.08.)
(гибкий режим)
средняя группа
(с 4 до 5 лет)
Прием детей, самостоятельная /
образовательная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальные и
подгрупповые логопедические
занятия
Утренняя гимнастика
КГН/ подготовка к завтраку.
Завтрак

разновозраст
ная группа
(с 5 до 7 лет)

7.30 – 7.50
(20 мин)

7.30-8.02
(32 мин)

7.50 - 8.00
(10 мин)
8.00 - 08.35
(35 мин)

8.02-8.12
(10 мин)
8.12-8.50
(38 мин)

181

старшая группа подготовитель
(с 5 до 6 лет)
ная к школе
группа
(с 6 до 7 лет)
7.30 - 08.14
7.30 - 08.26
(44 мин)
(56 мин)

8.14 - 08.24
(10 мин)
8.24- 08.45
(21 мин)

8.26 - 8.36
(10 мин)
8.36 - 8.55
(16 мин)

Утренний сбор («Ежедневный
рефлексивный круг»)

8.35-8.45
(10 мин)

8.50-9.00
(10 мин)

8.45-8.55
(10 мин)

8.55-9.00
(5 мин)

Самостоятельная деятельность,
игры
Непрерывная образовательная
деятельность (НОД),
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

8.45 - 09.00
(15 мин)
09.00 - 09.20
(20 мин)
09.30 - 09.50
(20 мин)

-

8.55 - 09.00
(5мин)
9.00 - 09.25
(25 мин)
9.35 - 10.00
(25 мин)
15.50-16.15

-

Перерыв
Второй завтрак (сок, фрукты)

(10мин)
9.55

9.00-9.25/30
(25/30 мин)
9.40-10.05/10
(25/30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
15.50-16.15
(25 мин)
(10 мин)
10.50

Самостоятельная деятельность

9.50-10.30
(40 мин)
10.30-12.15
(1ч 45 мин)
12.15-12.40
(25 мин)
12.40-15.10
(2 ч 30 мин)
15.10-15.20
(10 мин)

Подготовка к прогулке/
прогулка
Возвращение с прогулки
КГН/подготовка к приему
пищи. Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем. Гигиенические и
закаливающие процедуры

9.00 - 09.30
(30 мин)
09.40 - 10.10
(30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)

(10 мин)
10.00

(10 мин)
10.50

10.50-11.00
(10 мин)
11.00-12.20
(1ч 20 мин)
12.20-12.45
(25 мин)

10.00 – 10.30
(30 мин)
10.30 - 12.20
(1ч 50 мин)
12.20-12.45
(25 мин)

10.50 – 11.00
(10 мин)
11.00-12.25
(1ч 25 мин)
12.25 – 12.50
(25 мин)

12.45-15.15
(2ч 30 мин)
15.15-15.25
(10 мин)

12.45-15.15
(2ч 30 мин)
15.15-15.25
(10 мин)

12.50 - 15.20
(2 ч 30 мин)
15.20 – 15.30
(10 мин)

Самостоятельная деятельность,
15.20-15.30
15.25-15.30
15.25-15.30
15.30-15.35
игры
(10 мин)
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
Подготовка к полднику.
15.30 - 15.50
15.30 - 15.50
15.30-15.50
15.35-15.50
Полдник
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(15 мин)
НОД / индивидуальная работа,
15.50-16.10
15.50-16.15/20
15.50-16.15
15.50-16.20
коррекционный час
(20 мин)
(25/30 мин)
(25 мин)
(30 мин)
Самостоятельная деятельность /
16.10-16.30
16.20-16.40
16.15-16.35
16.20-16.40
Индивидуальные и
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
подгрупповые занятия
воспитателя с детьми по
заданию логопеда,
самостоятельная деятельность
Вечерний (итоговый сбор)
(«Ежедневный рефлексивный
круг»
Подготовка к прогулке,
16.30-18.00
16.40-18.00
16.35-18.00
16.40-18.00
прогулка.
(1ч 30 мин)
(1ч 20 мин)
(1ч 25 мин)
(1ч 20 мин)
Самостоятельная деятельность
детей.
Уход домой.
Взаимодействие с родителями.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течение всего времени пребывания детей в
МБДОУ - 10.5 час.
Самостоятельная деятельность детей в течении дня составляет: 3-4 часа.
Продолжительность прогулки для детей до 7 лет не менее 3 час/день
Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения МБДОУ не менее 1 ч. 30 мин.
182

3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной
работы и рабочей программой воспитания МБДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Месяц

Дата

Лексическая тема

СЕНТЯБРЬ

1 неделя
2 неделя
02.09 - 13.09

Педагогическая
диагностика

3 неделя
16.09 – 20.09

ОКТЯБРЬ

Даты и события российской истории и
культуры
1 сентября - День знаний.
8 сентября – Международный день
грамотности.

Итоговое мероприятие

Игрушки

21 сентября – Международный день мира.

4 неделя
23.09 – 27.09

Семья

27 сентября – день работников дошкольного
образования в России.

Развлечение «Игрушки заводные, как будто
живые».
Изготовление игрушки «Голубь мира».
Фотовыставка «Моя семья».
Выставка детских рисунков «Любимый
человек в детском саду».

1 неделя
30.09 – 04.10

Огород. Овощи

1 октября – международный день пожилых
людей.
1 октября – международный день музыки.
5 октября – день учителя.

2 неделя
07.10 – 11.10

Сад. Фрукты

9 октября – Всемирный день почты.

3 неделя
14.10 – 18.10
4 неделя
21.10 – 25.10

Осень. Признаки
осени
Лес. Деревья

20 октября – день отца в России.
26 октября – Всероссийский день гимнастики.

183

Праздник «День знаний»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»

Праздник для дедушек и бабушек
воспитанников «Бабушки и дедушки - самые
родные».
Подвижные музыкальные игры.
Игра-драматизация по русской народной сказке
«Репка».
Сюжетно-ролевая игра «Почта».
Коллективная аппликация из готовых форм «А
у нас в садочке».
Праздник «Вот и осень к нам пришла».
Выставка рисунков «Лучший в мире папа».
Выставка поделок из природных материалов
(совместное с родителями творчество).
Конкурс ритмических гимнастик «Ласточка».

НОЯБРЬ

5 неделя
28.10 – 01.11

Человек. Части
тела

28 октября – международный день анимации.

1 неделя
04.10 – 08.11

Одежда

4 ноября – день народного единства.

2 неделя
11.11 – 15.11

Обувь

12 ноября – синичкин день (день помощи
зимующим птицам».

3 неделя
18.11 – 22.11

Домашние
животные и их
детеныши

24 ноября – день матери в России.

4 неделя
25.11 – 29.11

ДЕКАБРЬ

30 ноября – день Государственного герба
Российской Федерации.

1 неделя
02.12 – 06.12

Зима

5 декабря – международный день волонтѐров.

2 неделя
09.12 – 13.12

Зимующие птицы

9 декабря – день Героев Отечества.

3 неделя
16.12 – 20.12
4 неделя
23.12 – 27.12

Зимние забавы

-

Новогодний
праздник

31 декабря – Новый год.

184

Аппликация «Это я».
Просмотр мультфильмов про строение
человека.
Беседа «Россия - Родина моя».
Выставка одежды для кукол (совместное с
родителями творчество).
Выставка поделок из пластилина «Башмачки»
Коллективное изготовление кормушки.
Коллективный просмотр и обсуждение
мультфильма «Кто сказал МЯУ?».
Изготовление поделок «Подарок Маме»
Выставка рисунков «На ферме».
Рассматривание изображений
государственного герба на монетах и
документах.
Сюжетно-ролевые игры «В больнице»,
«Я и другие».
Развлечение на улице «Здравствуй, гостья
зима!»
Просмотр известных художественных
произведений искусства о зиме.
Просмотр известных художественных
произведений на тему «Богатыри земли
русской».
Изготовление кормушек/скворечников для
птиц (совместная с родителями деятельность).
Конкурс «Снежная баба».
Беседы: «Что такое Новый год?», «Традиции
Нового года».
Новогодний утренник.

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

1 неделя
01.01 – 08.01
2 неделя
09.01 – 10.01

Выходные, праздничные дни
Дикие животные и
их детеныши

11 января – Международный день «спасибо».

3 неделя
13.01 – 17.01

Как звери зимуют

15 января – 100 лет со дня рождения Е. И.
Носова, писателя.

4 неделя
20.01 – 24.01
5 неделя
27.01 – 31.01

Мебель. Посуда.

25 января – День счастливых снеговиков.

Домашние птицы

31 января – День рисования солнца на снегу.

1 неделя
03.02 – 07.02

Профессии.
Продавец (Повар)

8 февраля – день российской науки.

2 неделя
10.02 – 14.02

Военные
профессии. Моряк

14 февраля –международный день дарения
книг.

3 неделя
17.02 – 21.02
4 неделя
24.02 – 28.02
1 неделя
03.03 – 07.03
2 неделя

День Защитника
Отечества
Профессии мам

23 февраля – День защитника Отечества.

Игра-драматизация по русской народной сказке
«Теремок».
Беседа: «Вежливые слова».
Выставка рисунков: «Как звери зимуют».
Экологическая акция: «Помоги птицам зимой».
Вывешивание скворечников, сделанных
совместно с родителями.
Беседа: «Писатели детям».
Просмотр и обсуждение мультфильмов
«Приключения Незнайки и его друзей».
Выставка поделок из пластилина «Моя кухня».
Конкурс на лучшего снеговика.
Интегрированное занятие с рассматриванием
картины «На птичьем дворе».
Рисование солнца на снегу.
Беседа «Все профессии нужны все профессии
важны: продавец (повар)»
Сюжетно-ролевая игра «В магазине».
Проведение экспериментов с песком, водой.

Мамин праздник

24 февраля - 28 февраля – Масленичная
неделя.
8 марта – Международный женский день.

Выставка рисунков «Морячок».
Беседа «Книга – лучший подарок. Почему?»
Сюжетно-ролевая игра: «книжный магазин».
Спортивный праздник «День защитника
Отечества».
Праздник «Здравствуй, масленица».
Фото-выставка: «Мама на работе».
Праздничный утренник «Мамин День».

Весна. Признаки

12 марта - День посадки цветов.

Аппликация «Пришла весна».

185

АПРЕЛЬ

МАЙ

10.03 – 14.03
3 неделя
17.03 - 21.03
4 неделя
24.03 – 28.03

весны
Первые весенние
цветы
Птицы прилетели

1 неделя
31.03 – 04.04

Полевые цветы

2 неделя
07.04 – 11.04

Садовые цветы

3 неделя
14.04 – 18.04
4 неделя
21.04 – 25.04
5 неделя
28.04 – 02.05

Насекомые

Рыбки в аквариуме

29 апреля – международный день танца.
1 мая – праздник весны и труда.

1 неделя
05.05 – 09.05

День Победы

9 мая – день Победы.

2 неделя
12.05 – 16.05
3 неделя
19.05 – 23.05
4 неделя
26.05 – 30.05

Повторение

15 мая – международный день семьи.

Педагогическая
диагностика

22 мая – День морского судоходства.

20 марта – день Земли.
21 марта – Всемирный день поэзии.
27 марта – международный день театра.

1 апреля – день смеха.
2 апреля – международный день детской
книги.
7 апреля – всемирный день здоровья.
12 апреля – день космонавтики.

15 апреля – всемирный день культуры.
22 апреля – всемирный день Земли.

27 мая – Общероссийский день библиотек
(День библиотекаря).
28 мая – День пограничника.
186

Выставка рисунков «Пришла весна с цветами».
Развлечение «Любимые стихи».
Рассматривание картины А. К. Саврасова «Грачи
прилетели».
Инсценировка сказки «Заюшкина избушка» с
использованием кукольного театра.
Выставка рисунков «Мать-и-мачеха»
Беседа с детьми о различных писателях, жанрах
литературы.
Беседа «Я расту: полезное питание».
Аппликация «Весенний букет».
Праздничный утренник «Космическое
путешествие».
Игра-драматизация по произведению
К. И.
Чуковского «Муха-цокотуха».
Беседы с детьми об экологических проблемах на
Земле.
Беседа «Ученье и труд всѐ перетрут».
Танцевальный флешмоб «Делай как я!».
Выставка поделок «Моя рыбка».
Тематический праздник, посвященный Дню
Победы.
Шествие бессмертного полка.
Беседа «Дети войны».
Конкурс рисунков на асфальте «Моя семья».
Выставка рисунков: «Мой кораблик».
Итоговое театрализованное представление.
Сюжетно-ролевая игра: «библиотека».
Чтение художественного произведения: А. Барто
«На заставе».

ИЮНЬ

ИЮЛЬ

1 неделя
02.06 - 06.06

День защиты детей

1 июня – международный день защиты
детей.

2 неделя
09.06 – 13.06

День России

12 июня – день России.

3 неделя
16.06 – 20.06

Международный
Олимпийский день

22 июня – день памяти и скорби.

4 неделя
23.06 – 27.06

Неделя ромашек

23 июня – Международный день балалайки.
25 июня – День моряка (мореплавателя).

1 неделя
30.06 – 04.07

Неделя водных
праздников

2 июля – Всемирный день собаки.

2 неделя
07.07 – 11.07

Неделя солнца

8 июля – день семьи, любви и верности.
12 июля – День фотографа.

3 неделя
14.07 – 18.07

Неделя бабочек

14 июля – День смородины.
16 июля – День рисования на асфальте.

187

Музыкально-спортивный праздник «Здравствуй
лето!».
Флешмоб «Лето. Дети. Дорога»
Просмотр мультфильмов: «Крокодил Гена и его
друзья», «Кот Леопольд», «Лунтик и его друзья».
Рисование на асфальте: «Мои друзья».
Беседа «Моя Родина».
Дидактические игры: «Восстанови флаг», «Белый
– синий – красный».
Оформление уголка «Моя Родина – Россия!».
Беседа «Поклонимся великим тем годам».
Беседа «История Олимпийских игр».
Весѐлые старты «Юные олимпийцы».
Изготовление поделок «Букет ромашек».
Оформление фотозоны «Ромашковое поле».
Изготовление лодочек по технологии оригами.
Беседа «Негосударственные символы России»:
балалайка, матрѐшка, самовар.
Праздник на открытом воздухе с использованием
воды «День Нептуна».
Благотворительная акция совместно с приютом
для животных: «Жизнь дана на добрые дела».
Аппликация из ладошек «Солнце». Отгадывание
загадок о солнце. Дидактическая игра «Солнце и
лучики».
Фотовыставка: «Моя семья».
Беседа «Многообразие бабочек».
Подвижные игры «Бабочки, лягушки и цапли»,
«Бабочки».
Поделки: бабочки из бросового материала.
Рисунки на асфальте «Лужайка бабочек».

Игра на развитие лексико-грамматических
категорий: «Приготовим из смородины».

АВГУСТ

4 неделя
21.07 – 25.07

Неделя хороших
манер

23 июля – Всемирный день китов и
дельфинов.

5 неделя
28.07 – 01.08

Ветер

30 июля – день военно-морского флота.
30 июля – международный день дружбы.

1 неделя
04.08 – 08.08

Неделя светофора

5 августа – международный день светофора.
10 августа – день физкультурника.

2 неделя
11.08 – 15.08

Родной край

14 августа – Всемирный день ящерицы.
17 августа – День Воздушного Флота.

3 неделя
18.08 – 22.08

Математическая
неделя

22 августа – день государственного флага
Российской Федерации.
188

Беседы: «Как вы помогаете взрослым», «Мои
хорошие поступки».
Рассматривание сюжетных картин «Хорошо плохо».
Чтение: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Подвижные игры: «Добрые слова», «Кто больше
назовет вежливых слов» (с мячом).
Праздник «Волшебное путешествие в страну
хороших манер».
Выставка рисунков: «Водный мир».
Рассматривание иллюстраций с изображением
ветра. Беседа «Что такое ветер?».
Чтение: А. Барто «Ветер в лесу», Я.Аким «Ветер».
Отгадывание загадок про ветер.
Театрализованные игры: «Мы веселые ребята»,
«Затейники»,Б.Савельев «Настоящий друг».
Просмотр мультфильмов о жизни моряков.
Беседа: «Что такое светофор?».
Изготовление светофора из бросового материала.
Сюжетно-ролевая игра «Светофор».
Подвижная игра «Пешеходный переход».
Подвижная игра: «Весѐлые старты».
Беседа: «История родного города».
Чтение: «Что мы Родиной зовем», В. Степанов.
Фотовыставка «Красота родного края».
Изготовление самолетиков из бумаги.
Рассматривание картин «Ящерки».
Беседа: «Как люди научились считать?».
Раскрашивание раскрасок «Математические

4 неделя
25.08 – 29.08

Месяц

Дата

СЕНТЯБРЬ

1 неделя
2 неделя
02.09 - 13.09
3 неделя
16.09 – 20.09

ОКТЯБРЬ

26 августа – День собак.

Цифры».
Чтение художественной литературы. И.Гурина
«Стихи про цифры»,Н. Владимирова «Обратный
счет».
Дидактические игры: «Живые цифры»,
«Математический квадрат», «Домино».
Праздник «России честь и знак – красно-синебелый флаг».
Фотовыставка: «Моя собака».

СТАРШАЯ И РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА
Лексическая тема
Даты и события российской истории и
культуры
Педагогическая диагностика
1 сентября - День знаний.
8 сентября – Международный день
грамотности.
Игрушки
21 сентября – Международный день
мира.

4 неделя
23.09 – 27.09

Семья. Семейные традиции

27 сентября – день работников
дошкольного образования в России.

1 неделя
30.09 – 04.10

Огород. Овощи

1 октября – международный день
пожилых людей.
1 октября – международный день
музыки.
5 октября – день учителя.

2 неделя
07.10 – 11.10

Сад. Фрукты

9 октября – Всемирный день почты.

3 неделя

Осень. Признаки осени. Деревья

20 октября – день отца в России.
189

Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»
Беседа: «Что значит быть грамотным?!»
Развлечение: «Игрушки заводные, как
будто живые».
Изготовление игрушки «Голубь мира».
Фотовыставка: «Моя семья».
Выставка детских рисунков «Любимый
человек в детском саду».
Праздник для дедушек и бабушек
воспитанников «Бабушки и дедушки самые родные».
Подвижные музыкальные игры.
Игра-драматизация по русской народной
сказке «Репка».
Сюжетно-ролевая игра: «Почта».
Коллективная аппликация из готовых
форм: «А у нас в садочке».
Праздник «Вот и осень к нам пришла».

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

14.10 – 18.10

осенью

4 неделя
21.10 – 25.10

Осень. Перелетные птицы

26 октября – Всероссийский день
гимнастики.

5 неделя
28.10 – 01.11
1 неделя
04.10 – 08.11
2 неделя
11.11 – 15.11

Домашние животные и их
детеныши
Домашние птицы и их
детѐныши
Дикие животные и их детеныши

28 октября – международный день
анимации.
4 ноября – день народного единства.

3 неделя
18.11 – 22.11

Одежда

24 ноября – день матери в России.

4 неделя
25.11 – 29.11

Обувь

30 ноября – день Государственного
герба Российской Федерации.

1 неделя
02.12 – 06.12

Зима. Признаки зимы

5 декабря – международный день
волонтѐров.

2 неделя
09.12 – 13.12

Зимующие птицы

9 декабря – день Героев Отечества.

12 ноября – синичкин день (день
помощи зимующим птицам».

190

Выставка рисунков: «Лучший в мире
папа».
Выставка поделок из природных
материалов (совместное с родителями
творчество).
Конкурс ритмических гимнастик:
«Ласточка».
Коллективный просмотр и обсуждение
мультфильмов про домашних животных.
Беседа: «Родина – не просто слово».
Сюжетно-ролевая игра: «Птичий двор».
Изготовление кормушек/скворечников для
птиц (совместная с родителями
деятельность).
Игра-драматизация по русской народной
сказке «Теремок».
Выставка одежды для кукол (совместное с
родителями творчество).
Изготовление поделок: «Подарок Маме».
Выставка поделок из пластилина
«Башмачки».
Рассматривание изображений
государственного герба на монетах и
документах.
Сюжетно-ролевые игры: «В больнице»,
«Я и другие».
Развлечение на улице: «Здравствуй, гостья
зима!»
Просмотр известных художественных
произведений искусства о зиме.
Просмотр известных художественных
произведений на тему: «Богатыри земли

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

русской».
Вывешивание скворечников, сделанных
совместно с родителями.
Конкурс: «Снежная баба».

3 неделя
16.12 – 20.12
4 неделя
23.12 – 27.12

Зимние забавы и развлечения

-

Новый год

31 декабря – Новый год.

Беседы: «Что такое Новый год?»,
«Традиции Нового года».
Новогодний утренник.

1 неделя
01.01 – 08.01
2 неделя
09.01 – 10.01

Выходные, праздничные дни
Профессии

11 января – Международный день
«спасибо».

3 неделя
13.01 – 17.01

Транспорт. ПДД

15 января – 100 лет со дня рождения
Е. И. Носова, писателя.

4 неделя
20.01 – 24.01

Моя страна.

25 января – День счастливых
снеговиков.

5 неделя
27.01 – 31.01

Мой город.

31 января – День рисования солнца на
снегу.

1 неделя
03.02 – 07.02

Наша армия

8 февраля – день российской науки.

Выставка рисунков: «Моя будущая
профессия».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин»,
«Автобус», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта».
Беседа: «Вежливые слова».
Сюжетно-ролевая игра «Светофор».
Беседа: «Писатели детям».
Просмотр и обсуждение мультфильмов
«Приключения Незнайки и его друзей».
Рассматривание государственной
символики, иллюстраций, фотографий
страны. Изготовление государственных
символов, прослушивание гимна
Российской Федерации.
Конкурс на лучшего снеговика.
Виртуальная экскурсия «Мой
Екатеринбург».
Рисование солнца на снегу.
Беседа о российской армии.
Оформление папки-передвижки «Мы
помним, мы гордимся».

191

МАРТ

АПРЕЛЬ

2 неделя
10.02 – 14.02

Виды войск российской армии

14 февраля –международный день
дарения книг.

3 неделя
17.02 – 21.02

Мебель.

23 февраля – День защитника
Отечества.

4 неделя
24.02 – 28.02

Посуда.

24 февраля - 28 февраля –
Масленичная неделя.

1 неделя
03.03 – 07.03
2 неделя
10.03 – 14.03
3 неделя
17.03 - 21.03

Мамин праздник

8 марта – Международный женский
день.
12 марта - День посадки цветов.

Магазин. Продукты питания

20 марта – день Земли.
21 марта – Всемирный день поэзии.

4 неделя
24.03 – 28.03

Весна. Перелетные птицы

27 марта – международный день
театра.

1 неделя
31.03 – 04.04

Пресноводные и аквариумные
рыбы

1 апреля – день смеха.
2 апреля – международный день

Весна. Признаки весны

192

«Письмо на фронт»
Проведение опытов с водой, песком,
солью, пищевой содой, пищевыми
красителями, мыльными пузырями,
воздухом.
Беседа о видах войск российской армии.
Беседа: «Книга – лучший подарок.
Почему?»
Сюжетно-ролевая игра: «книжный
магазин».
Конструирование кукольной мебели из
ТИКО -конструктора по схемам и
описанию.
Спортивный праздник «День защитника
Отечества».
Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
Праздник «Здравствуй, масленица».
Праздничный утренник «Мамин День».
Коллективная работа «В гости к нам
пришла весна».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин»,
«Накроем праздничный стол».
Конкурс чтецов в группе.
Рассматривание картины А. К. Саврасова
«Грачи прилетели».
Организация пальчикового театра
«Русские народные сказки».
Коллективная аппликация «Аквариум».
Беседа с детьми о различных писателях,

детской книги.

МАЙ

2 неделя
07.04 – 11.04

Космос

3 неделя
14.04 – 18.04

Насекомые

4 неделя
21.04 – 25.04

Полевые цветы

5 неделя
28.04 – 02.05

Садовые цветы

1 неделя
05.05 – 09.05
2 неделя
12.05 – 16.05

3 неделя
19.05 – 23.05
4 неделя
26.05 – 30.05

День Победы

Педагогическая диагностика

7 апреля – всемирный день здоровья.
12 апреля – день космонавтики.

жанрах литературы.

Беседа на тему: «Я и моѐ тело: красота и
здоровье».
Выставка работ: «Этот загадочный
космос».
Праздничный утренник «Космическое
путешествие».
15 апреля – всемирный день культуры. Беседа: «Достопримечательности нашего
города».
Игра-драматизация по произведению
К. И. Чуковского «Муха-цокотуха».
22 апреля – всемирный день Земли.
Выставка рисунков «Первоцветы».
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле.
29 апреля – международный день
Аппликация «Весенний букет»
танца.
Беседа: «Ученье и труд всѐ перетрут».
1 мая – праздник весны и труда.
Танцевальный флешмоб «Делай как я!».
9 мая – день Победы.
Тематический праздник, посвященный
15 мая – международный день семьи.
Дню Победы.
Шествие бессмертного полка.
Беседа: «Дети войны».
Фотовыставка: «Моя семья».
Конкурс рисунков на асфальте «Моя
семья».
22 мая – День морского судоходства.
Рассматривание картины «На страже
27 мая – Общероссийский день
границы».
библиотек (День библиотекаря)
Чтение художественного произведения: А.
28 мая – День пограничника.
Барто «На заставе».
Выставка рисунков: «Мой кораблик».
Итоговое театрализованное
представление.
Сюжетно-ролевая игра: «библиотека».
193

ИЮНЬ

ИЮЛЬ

1 неделя
02.06 - 06.06

День защиты детей

1 июня – международный день
защиты детей.

2 неделя
09.06 – 13.06

День России

12 июня – день России.

3 неделя
16.06 – 20.06

Международный Олимпийский
день

22 июня – день памяти и скорби.

4 неделя
23.06 – 27.06

Неделя ромашек

23 июня – Международный день
балалайки.
25 июня – День моряка
(мореплавателя).

1 неделя
30.06 – 04.07

Неделя водных праздников

2 июля – Всемирный день собаки.

2 неделя
07.07 – 11.07

Неделя солнца

8 июля – день семьи, любви и
верности.
12 июля – День фотографа.

3 неделя

Неделя бабочек

14 июля – День смородины.
194

Музыкально-спортивный праздник
«Здравствуй лето!».
Флешмоб «Лето. Дети. Дорога».
Просмотр мультфильмов: «Крокодил Гена
и его друзья», «Кот Леопольд», «Лунтик и
его друзья».
Рисование на асфальте: «Мои друзья».
Беседа: «Моя Родина».
Дидактические игры: «Восстанови флаг»,
«Белый – синий – красный».
Оформление уголка: «Моя Родина –
Россия!».
Беседа «Поклонимся великим тем годам».
Беседа «История Олимпийских игр».
Весѐлые старты «Юные олимпийцы».
Изготовление поделок «Букет ромашек».
Оформление фотозоны «Ромашковое
поле».
Изготовление лодочек по технологии
оригами.
Беседа «Негосударственные символы
России»: балалайка, матрѐшка, самовар.
Праздник на открытом воздухе с
использованием воды «День Нептуна».
Благотворительная акция совместно с
приютом для животных: «Жизнь дана на
добрые дела».
Аппликация из ладошек «Солнце».
Отгадывание загадок о солнце.
Дидактическая игра «Солнце и лучики».
Фотовыставка: «Моя семья».
Беседа «Многообразие бабочек».

14.07 – 18.07

АВГУСТ

16 июля – День рисования на
асфальте.

4 неделя
21.07 – 25.07

Неделя хороших манер

23 июля – Всемирный день китов и
дельфинов.

5 неделя
28.07 – 01.08

Ветер

30 июля – день военно-морского
флота.
30 июля – международный день
дружбы.

1 неделя
04.08 – 08.08

Неделя светофора

5 августа – международный день
светофора.
10 августа – день физкультурника.

195

Подвижные игры «Бабочки, лягушки и
цапли», «Бабочки».
Поделки: бабочки из бросового
материала.
Рисунки на асфальте «Лужайка бабочек».
Игра на развитие лексико-грамматических
категорий: «Приготовим из смородины».
Беседы: «Как вы помогаете взрослым»,
«Мои хорошие поступки».
Рассматривание сюжетных картин
«Хорошо - плохо».
Чтение: «Что такое хорошо и что такое
плохо».
Подвижные игры: «Добрые слова», «Кто
больше назовет вежливых слов» (с мячом).
Праздник «Волшебное путешествие в
страну хороших манер».
Выставка рисунков: «Водный мир».
Рассматривание иллюстраций с
изображением ветра. Беседа «Что такое
ветер?».
Чтение: А. Барто «Ветер в лесу», Я.Аким
«Ветер».
Отгадывание загадок про ветер.
Театрализованные игры: «Мы веселые
ребята», «Затейники»,Б.Савельев
«Настоящий друг».
Просмотр мультфильмов о жизни моряков.
Беседа: «Что такое светофор?».
Изготовление светофора из бросового
материала.
Сюжетно-ролевая игра «Светофор».

2 неделя
11.08 – 15.08

Родной край

14 августа – Всемирный день
ящерицы.
17 августа – День Воздушного Флота.

3 неделя
18.08 – 22.08
4 неделя
25.08 – 29.08

Математическая неделя

22 августа – день государственного
флага Российской Федерации.
26 августа – День собак.

Месяц

Дата

СЕНТЯБРЬ

1 неделя
2 неделя
02.09 - 13.09
3 неделя
16.09 – 20.09
4 неделя
23.09 – 27.09

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Лексическая тема
Даты и события российской
истории и культуры
Педагогическая диагностика
1 сентября - День знаний.
8 сентября – Международный день
грамотности.
Осень. Осенние месяцы.
21 сентября – Международный
Деревья осенью
день мира.
Овощи. Фрукты. Труд
27 сентября – день работников
взрослых в полях, огородах,
дошкольного образования в
садах.
России.
196

Подвижная игра: «Пешеходный переход».
Подвижная игра: «Весѐлые старты».
Беседа: «История родного города».
Чтение: «Что мы Родиной зовем», В.
Степанов.
Фотовыставка «Красота родного края».
Изготовление самолетиков из бумаги.
Рассматривание картин «Ящерки».
Беседа: «Как люди научились считать?».
Раскрашивание раскрасок
«Математические Цифры».
Чтение художественной литературы.
И.Гурина «Стихи про цифры»,Н.
Владимирова «Обратный счет».
Дидактические игры: «Живые цифры»,
«Математический квадрат», «Домино».
Праздник «России честь и знак – красносине-белый флаг».
Фотовыставка: «Моя собака».

Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»
Беседа: «Что значит быть грамотным?!»
Выставка рисунков «Деревья осенью».
Изготовление игрушки «Голубь мира».
Выставка детских рисунков «Любимый
человек в детском саду».
Выставка поделок из природных
материалов«Дары осени» (совместное с

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

1 неделя
30.09 – 04.10

Домашние и дикие животные,
их детеныши. Содержание
домашних животных.
Подготовка диких животных к
зиме.

1 октября – международный день
пожилых людей.
1 октября – международный день
музыки.
5 октября – день учителя.

2 неделя
07.10 – 11.10

Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету.

9 октября – Всемирный день
почты.

3 неделя
14.10 – 18.10

Хлеб. Труд на селе.

20 октября – день отца в России.

4 неделя
21.10 – 25.10
5 неделя
28.10 – 01.11

Поздняя осень. Грибы. Ягоды

26 октября – Всероссийский день
гимнастики.
28 октября – международный день
анимации.

1 неделя
04.10 – 08.11

Электроприборы

4 ноября – день народного
единства.

2 неделя
11.11 – 15.11

Транспорт. Профессии на
транспорте. ПДД

12 ноября – синичкин день (день
помощи зимующим птицам».

Профессии взрослых.
Трудовые действия. Орудия
труда

197

родителями творчество).
Праздник для дедушек и бабушек
воспитанников «Бабушки и дедушки - самые
родные».
Подвижные музыкальные игры.
Коллективная работа-коллаж «На ферме».
Рассматривание картин «Дикие животные».
Игра-драматизация по русской народной
сказке «Теремок».
Сюжетно-ролевая игра: «Почта».
Выставка: «Перелѐтные птицы Урала».
Коллективное изготовление
кормушек/скворечников для птиц.
Презентация проекта: «Хлеб – всему голова».
Мастер-класс повара МБДОУ: «Веселые
ватрушки».
Выставка рисунков: «Лучший в мире папа».
Праздник «Вот и осень к нам пришла».
Конкурс ритмических гимнастик: «Ласточка».
Досуг с родителями: «Все работы хороши,
выбирай на вкус»
(рассказы о профессиях мам и пап).
Коллективный просмотр и обсуждение
мультфильмов про профессии.
Беседа: «Родина – не просто слово».
Выставка детских поделок: «Домашние
помощники».
Беседа: «Виды транспорта».
Сюжетно-ролевая игра «Светофор».
Подвижная игра: «Пешеходный переход».
Вывешивание, коллективно сделанных,
кормушек/скворечников.

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

3 неделя
18.11 – 22.11

Животные жарких стран.
Повадки. Детеныши

24 ноября – день матери в России.

4 неделя
25.11 – 29.11

Животные приполярных
районов. Повадки. Детеныши

30 ноября – день Государственного
герба Российской Федерации.

1 неделя
02.12 – 06.12

Зима. Зимние месяцы

5 декабря – международный день
волонтѐров.

2 неделя
09.12 – 13.12

Зимующие птицы. Дикие
животные зимой

9 декабря – день Героев
Отечества.

3 неделя
16.12 – 20.12
4 неделя
23.12 – 27.12

Зимние забавы и развлечения

-

Новый год

31 декабря – Новый год.

Беседы: «Что такое Новый год?», «Традиции
Нового года».
Новогодний утренник.

1 неделя
01.01 – 08.01
2 неделя
09.01 – 10.01

Выходные, праздничные дни
11 января – Международный день
«спасибо».

Викторина: «Модный гардероб».
Выставка одежды для кукол (совместное с
родителями творчество).

Одежда. Головные уборы

198

Создание мини-музея диких животных жарких
стран.
Изготовление поделок: «Подарок Маме».
Создание мини-музея диких животных
Арктики и Антарктики.
Беседа о гербе Российской Федерации.
Рассматривание изображений
государственного герба на монетах и
документах.
Развлечение на улице: «Здравствуй, гостья
зима!».
Просмотр известных художественных
произведений искусства о зиме.
Сюжетно-ролевые игры: «В больнице»,
«Я и другие».
Конкурс рисунков, презентаций и разработок
«Я- волонтѐр».
Просмотр известных художественных
произведений на тему: «Богатыри земли
русской».
Наблюдение за зимующими птицами
(кормушка/скворечник).
Конкурс: «Снежная баба».

Беседа: «Вежливые слова».

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

3 неделя
13.01 – 17.01

Обувь.

15 января – 100 лет со дня
рождения Е. И. Носова, писателя.

4 неделя
20.01 – 24.01

Мебель. Посуда Материалы, из
которых они сделаны.

25 января – День счастливых
снеговиков.

5 неделя
27.01 – 31.01
1 неделя
03.02 – 07.02

Комнатные растения,
размножение, уход
Наша Родина - Россия

31 января – День рисования солнца
на снегу.
8 февраля – день российской
науки.

2 неделя
10.02 – 14.02
3 неделя
17.02 – 21.02

Наш Родной город Екатеринбург
Наша Армия. Виды войск
Российской Армии. День
Защитника Отечества

14 февраля –международный день
дарения книг.
23 февраля – День защитника
Отечества.

4 неделя
24.02 – 28.02

Времена года

24 февраля - 28 февраля –
Масленичная неделя.

1 неделя
03.03 – 07.03
2 неделя

Мамин праздник

8 марта – Международный
женский день.
12 марта - День посадки цветов.

Ранняя весна. Весенние

199

Прослушивание сказки С. Л. Прокофьевой
«Про башмачки».
Беседа: «Писатели детям».
Просмотр и обсуждение мультфильмов
«Приключения Незнайки и его друзей».
Выставка поделок из подручных материалов:
«Башмачки».
Выставка поделок из ТИКО-конструктора
«Мебельный магазин».
Конкурс на лучшего снеговика.
Коллективная работа: «Наши цветочки».
Рисование солнца на снегу.
Создание мини-музея «Наша Родина Россия».
Проведение опытов с водой, песком, солью,
пищевой содой, пищевыми красителями,
мыльными пузырями, воздухом.
Виртуальная экскурсия «Мой Екатеринбург».
Оформление уголка в группе «Буккроссинг».
Спортивный праздник «День защитника
Отечества».
Оформление папки-передвижки «Мы помним,
мы гордимся».
Викторина: «Времена года».
Чтение и обсуждение: «4 времени года»
(К. Д. Ушинский).
Праздник «Здравствуй, масленица».
Праздничный утренник «Мамин День».
Коллективная работа «В гости к нам пришла

АПРЕЛЬ

10.03 – 14.03
3 неделя
17.03 - 21.03

месяцы. Признаки весны
Животные и растения весной.
Перелетные птицы

4 неделя
24.03 – 28.03

Виды спорта

1 неделя
31.03 – 04.04

Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы

1 апреля – день смеха.
2 апреля – международный день
детской книги.

2 неделя
07.04 – 11.04

Космос. День космонавтики

7 апреля – всемирный день
здоровья.
12 апреля – день космонавтики.

3 неделя
14.04 – 18.04

Насекомые

15 апреля – всемирный день
культуры.

4 неделя
21.04 – 25.04

Цветы

22 апреля – всемирный день
Земли.

5 неделя
28.04 – 02.05

Скоро в школу. Школьные
принадлежности

29 апреля – международный день
танца.
1 мая – праздник весны и труда.

20 марта – день Земли.
21 марта – Всемирный день
поэзии.
27 марта – международный день
театра.

200

весна».
Выставка рисунков «Весной в лесу».
Конкурс чтецов в группе.
Спортивный праздник «Олимпиада».
Организация пальчикового театра «Русские
народные сказки».
Беседа: «Все профессии нужны все профессии
важны: актѐр».
Коллективная работа-коллаж «Подводный
мир».
Беседа с детьми о различных писателях,
жанрах литературы.
Беседа на тему: «Я и моѐ тело: красота и
здоровье».
Выставка работ: «Этот загадочный космос».
Праздничный утренник «Космическое
путешествие».
Беседа: «Достопримечательности нашего
города».
Игра-драматизация по произведению
К. И. Чуковского «Муха-цокотуха».
Создание альбома из детских работ «Весенние
первоцветы».
Познавательная беседа «Мы - друзья планеты
Земля».
Беседы с детьми об экологических проблемах
на Земле.
Заучивание стихов о школе.
Тематическая беседа: «Делу время, потехе –
час».
Сюжетно-ролевая игра «Школа».

МАЙ

ИЮНЬ

1 неделя
05.05 – 09.05
2 неделя
12.05 – 16.05

День Победы

3 неделя
19.05 – 23.05
4 неделя
26.05 – 30.05

Педагогическая диагностика

22 мая – День морского
судоходства.
27 мая – Общероссийский день
библиотек (День библиотекаря)

1 неделя
02.06 - 06.06

День защиты детей

1 июня – международный день
защиты детей.

2 неделя
09.06 – 13.06

День России

12 июня – день России.

3 неделя
16.06 – 20.06

Международный Олимпийский
день

22 июня – день памяти и скорби.

Повторение

9 мая – день Победы.
15 мая – международный день
семьи.

201

Беседа: «Ученье и труд всѐ перетрут».
Танцевальный флешмоб «Делай как я!».
Прослушивание музыкальных произведений
П. И. Чайковского.
Тематический праздник, посвященный Дню
Победы.
Шествие бессмертного полка.
Беседа: «Дети войны».
Фотовыставка: «Моя семья».
Конкурс рисунков на асфальте «Моя семья».
Подготовка и проведение выпускного бала «До
свидания, детский сад!».
Рассматривание картины «На страже
границы».
Чтение художественного произведения:
А. Барто «На заставе».
Выставка рисунков: «Мой кораблик».
Сюжетно-ролевая игра: «библиотека».
Музыкально-спортивный праздник
«Здравствуй лето!».
Флешмоб «Лето. Дети. Дорога».
Просмотр мультфильмов: «Крокодил Гена и
его друзья», «Кот Леопольд», «Лунтик и его
друзья».
Рисование на асфальте: «Мои друзья».
Беседа: «Моя Родина».
Дидактические игры: «Восстанови флаг»,
«Белый – синий – красный».
Оформление уголка: «Моя Родина – Россия!».
Беседа «Поклонимся великим тем годам».
Беседа «История Олимпийских игр».
Весѐлые старты «Юные олимпийцы».

ИЮЛЬ

4 неделя
23.06 – 27.06

Неделя ромашек

23 июня – Международный день
балалайки.
25 июня – День моряка
(мореплавателя).

1 неделя
30.06 – 04.07

Неделя водных праздников

2 июля – Всемирный день собаки.

2 неделя
07.07 – 11.07

Неделя солнца

8 июля – день семьи, любви и
верности.
12 июля – День фотографа.

3 неделя
14.07 – 18.07

Неделя бабочек

14 июля – День смородины.
16 июля – День рисования на
асфальте.

4 неделя
21.07 – 25.07

Неделя хороших манер

23 июля – Всемирный день китов и
дельфинов.

5 неделя
28.07 – 01.08

Ветер

30 июля – день военно-морского
флота.
202

Изготовление поделок «Букет ромашек».
Оформление фотозоны «Ромашковое поле».
Изготовление лодочек по технологии оригами.
Беседа «Негосударственные символы России»:
балалайка, матрѐшка, самовар.
Праздник на открытом воздухе с
использованием воды «День Нептуна».
Благотворительная акция совместно с приютом
для животных: «Жизнь дана на добрые дела».
Аппликация из ладошек «Солнце».
Отгадывание загадок о солнце. Дидактическая
игра «Солнце и лучики».
Фотовыставка: «Моя семья».
Беседа «Многообразие бабочек».
Подвижные игры «Бабочки, лягушки и цапли»,
«Бабочки».
Поделки: бабочки из бросового материала.
Рисунки на асфальте «Лужайка бабочек».
Игра на развитие лексико-грамматических
категорий: «Приготовим из смородины».
Беседы: «Как вы помогаете взрослым», «Мои
хорошие поступки».
Рассматривание сюжетных картин «Хорошо плохо».
Чтение: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Подвижные игры: «Добрые слова», «Кто
больше назовет вежливых слов» (с мячом).
Праздник «Волшебное путешествие в страну
хороших манер».
Выставка рисунков: «Водный мир».
Рассматривание иллюстраций с изображением
ветра. Беседа «Что такое ветер?».

30 июля – международный день
дружбы.

АВГУСТ

1 неделя
04.08 – 08.08

Неделя светофора

5 августа – международный день
светофора.
10 августа – день физкультурника.

2 неделя
11.08 – 15.08

Родной край

14 августа – Всемирный день
ящерицы.
17 августа – День Воздушного
Флота.

3 неделя
18.08 – 22.08
4 неделя
25.08 – 29.08

Математическая неделя

22 августа – день государственного
флага Российской Федерации.
26 августа – День собак.

203

Чтение: А. Барто «Ветер в лесу», Я.Аким
«Ветер».
Отгадывание загадок про ветер.
Театрализованные игры: «Мы веселые
ребята», «Затейники»,Б.Савельев «Настоящий
друг».
Просмотр мультфильмов о жизни моряков.
Беседа: «Что такое светофор?».
Изготовление светофора из бросового
материала.
Сюжетно-ролевая игра «Светофор».
Подвижная игра: «Пешеходный переход».
Подвижная игра: «Весѐлые старты».
Беседа: «История родного города».
Чтение: «Что мы Родиной зовем», В. Степанов.
Фотовыставка «Красота родного края».
Изготовление самолетиков из бумаги.
Рассматривание картин «Ящерки».
Беседа: «Как люди научились считать?».
Раскрашивание раскрасок «Математические
Цифры».
Чтение художественной литературы. И.Гурина
«Стихи про цифры»,Н. Владимирова
«Обратный счет».
Дидактические игры: «Живые цифры»,
«Математический квадрат», «Домино».
Праздник «России честь и знак – красно-синебелый флаг».
Фотовыставка: «Моя собака».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ»
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления. Адаптированная образовательная
программа для обучающихся с задержкой психического развития ориентирована на детей
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, получившими
заключение о создании специальных условий для получения образования в
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
К группе детей с ЗПР относятся дети: со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом и воспитателем для
выполнения четко разъясняются родителям. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Планируемый результат взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей с ЗПР:
организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.
Коллективные формы взаимодействия
1.1.
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия МБДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
1.3.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в
апреле для родителей детей, поступающих в МБДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4.
«Семейный клуб». Работа клуба планируется на основании запросов и

анкетирования родителей. Занятия школы проводятся специалистами МБДОУ один раз в
два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы», практические занятия, онлайн-консультирование, вебинары.
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
1.5.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты и воспитатели МБДОУ с привлечением родителей
(законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2.
Индивидуальные формы работы
2.1.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы МБДОУ.
2.2.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей
и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
2.3.
«Психологическая служба доверия». Работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными
обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о
работе «Психологической службы доверия» размещается на официальном сайте МБДОУ.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные
ситуации и предложения.
2.4.
Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп по запросу
один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3.
Формы наглядного информационного обеспечения
3.1.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).

Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной

работы в МБДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в
год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4.
Проектная деятельность
4.1.
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп для родителей на платформе VK Мессенджер, т.н. онлайн-консультирования
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.

Ссылка
на
федеральную
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/

программу: