ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 244
(МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 244)
620098,г.Екатеринбург,ул.Коммунистическая,д.6-а.Телефон/факс (343)320-70-72, http://244.tvoysadik.ru/
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
Протокол № 1
от 16.09.2024 г.
согласована:
Заседанием Совета родителей
Протокол №1
От 16.09.2024г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида № 244
_____________М. А. Безруковой
Приказ № 75
от 17.09.2024 г.
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с нарушениями слуха
(перенесших операцию по кохлеарной имплантации)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад компенсирующего вида № 244
Срок реализации – 3 года
Екатеринбург, 2024
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
5
2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
8
2.1.
Пояснительная записка
8
2.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
8
2.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
8
2.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т. ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с КИ
10
2.1.3.1.
Географическое месторасположение
10
2.1.3.2.
Характеристика социокультурной среды
10
2.1.3.3.
Характеристика контингента обучающихся
11
2.1.3.3.1.
Особенности развития детей с КИ
11
2.1.3.3.2.
Особые образовательные потребности детей с КИ
13
2.2.
Планируемые результаты реализации Программы
15
2.2.1.
Целевые ориентиры к окончанию первоначального периода реабилитации
15
2.2.2.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
16
2.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
17
2.4.
Часть, адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, формируемая участниками образовательных отношений
19
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
35
3.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с КИ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
35
3.1.1
Социально-коммуникативное развитие
35
3.1.2.
Познавательное развитие
39
3.1.3.
Речевое развитие
40
3.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
43
3.1.5.
Физическое развитие
46
3.2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с КИ
48
3.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с КИ
49
3.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С КИ
51
2
3.4.1.
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с КИ
51
3.4.2.
Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с КИ
51
3.5.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
63
3.5.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
64
3.5.1.1
Цель и задачи воспитания
64
3.5.1.2.
Направления воспитания
64
3.5.1.3.
Принципы воспитания
66
3.5.1.4.
Целевые ориентиры воспитания
67
3.5.2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
68
3.5.2.1.
Уклад образовательной организации
68
3.5.2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
80
3.5.2.3.
Общности образовательной организации
80
3.5.2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
82
3.5.2.5.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
84
3.5.2.6.
Наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек
роста
89
3.5.2.7.
Формы совместной деятельности в ДОО
92
3.5.2.7.1.
Деятельности и культурные практики в ДОО
92
3.5.2.7.2.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
92
3.5.2.7.3.
События образовательной организации
93
3.5.2.7.4.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
93
3.5.2.8.
Организация предметно-пространственной среды
94
3.5.2.9.
Социальное партнерство
96
3.5.3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
97
3.5.3.1.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
97
3.5.3.2.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
102
3.5.3.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
105
4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
113
4.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с КИ
113
4.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с КИ
114
4.3.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
115
4.4.
Кадровые условия реализации Программы
122
3
4.5.
Финансовые условия реализации Программы
123
4.6
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
123
4.6.1.
Учебно-методическое обеспечение Программы
124
4.7.
Режим и распорядок дня
125
4.8.
Календарный план воспитательной работы
128
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
149
4
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада компенсирующего вида № 244 г. Екатеринбурга составлена в соответствии с:
•
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155. зарегистрировано Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) (далее ФГОС ДО)); в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
•
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1022, зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 27.01.2023, регистрационный № 72149) (далее ФАОП ДО).
Программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста; научных исследованиях, практических разработках и методических рекомендациях, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования; нормативных правовых актах Российской Федерации:
⁃ Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября
2022г., регистрационный № 70809) (в ред. от 29.12.2022г.). в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264); ⁃ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
⁃ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
⁃ Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
⁃ Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" среды обитания» (утверждено постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №2, зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021г. № 62296);
⁃ Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада компенсирующего вида № 244 г. Екатеринбурга;
⁃ Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
5
учреждения – детского сада компенсирующего вида № 244 г. Екатеринбурга.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском в
течение всего времени пребывания детей в учреждении.
АОП включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы и иные
компоненты.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (ФГОС
ДО р.2 п..2.4).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в ДОУ.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО. Федеральная программа определяет объем обязательной части Программы ДОУ, который в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60%
от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40%.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
⁃ составлена с учетом: национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность, сложившихся традиции ДОУ, парци6
альных программ, форм организации образовательной деятельности, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом;
⁃ ориентирована: на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, перенесших операцию по кохлеарной имплантации (далее КИ), на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, перенесших операцию по КИ, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся, перенесших операцию по КИ.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Дополнительным разделом Программы является текст краткой презентации Программы. Программа может корректироваться в связи с изменениями:
− нормативно-правовой базы дошкольного образования;
− образовательного запроса родителей;
− видовой структуры групп.
7
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.1.1. Цели и задачи реализации
Цель Программы: Программы (п.10.1. ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста, перенесшего операцию по КИ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (п.10.2. ФАОП ДО)
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с КИ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с КИ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с КИ
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с КИ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с КИ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми; объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся перенесших операцию по кохлеарной
имплантации, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся перенесших операцию по кохлеарной имплантации;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья, обучающихся перенесших операцию по кохлеарной имплантации;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии че8
-
-
ловека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
ДОО) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество ДОО с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушениями слуха: (п. 10.3.1. ФАОП ДО)
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с КИ, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
КИ: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
КИ тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с КИ дошкольного возраста.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При
этом за ДОО остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора образовательных про9
грамм, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с КИ
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с КИ.
2.1.3.1.
Географическое месторасположение
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий. Средняя температура января минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая
температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая
норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час,
высота над уровнем моря - 250 метров. Состояние окружающей природной среды является одной из важнейших составляющих качества жизни, затрагивающих интересы каждого человека.
Одной из основных экологических проблем для города является загрязнение атмосферного
воздуха автомобильным транспортом - более 80 процентов от общего количества выбросов. По
сравнению с 2020 годом уровень загрязнения атмосферного воздуха изменился в Екатеринбурге с низкого до высокого уровня. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе (по погоде).
2.1.3.2.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного воспитания
дошкольника
Екатеринбург является полифункциональным культурным центром уральского региона.
Инновационность и демократичность в области культурного развития позволили сформировать толерантную полиэтническую городскую культурную среду, способствующую не только
разносторонней самореализации горожан, но и привлекающую кадры и инвестиции в экономическую, политическую, образовательную, научную, религиозную и собственно культурную
сферы города. В Екатеринбурге работает более 50 музеев различных форм собственности,
уникальностью и богатством экспозиций среди них отличаются муниципальные музеи изобразительных искусств, писателей Урала. Гордостью Екатеринбурга являются профессиональные
театры, играющие значительную роль в культурной жизни не только города, но и страны:
Федеральное
государственное
(бюджетное)
учреждение
культуры «Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета», Областное государственное
учреждение культуры «Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии», Государственное учреждение культуры «Свердловский государственный академический театр драмы», Муниципальное учреждение культуры «Екатеринбургский театр
юного зрителя», Муниципальное учреждение культуры «Екатеринбургский театр ку10
кол». Всего в городе действует 15 профессиональных государственных, муниципальных и
частных театров, более 10 народных театральных студий и более 20 школьных и студенческих
театральных коллективов. В Екатеринбурге функционируют 50 библиотек. Формирование у
детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы
и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Уралмаш - это самый густонаселенный микрорайон на севере Екатеринбурга. Плюсы
проживания в данном микрорайоне: наличие метро, большое количество парков, богатая инфраструктура. Минусы: автомобильные пробки, особенно на въезде в центральную часть города, соседство с большой промышленной территорией.
Стоит отметить, что инфраструктура северной части города складывается из объектов
двух соседних территорий - Уралмаша и Эльмаша. От Эльмаша его отделяет проспект Космонавтов, идущий от железнодорожного вокзала за пределы города. Такое название местности
возникло неспроста: слово «Уралмаш» произошло от сокращения названия главного предприятия, находящегося в этом районе, — Уральский завод тяжелого машиностроения (УЗТМ).
Реализация Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений проводится в рамках регионального компонента: осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей и народностями Урала, азами культуры и
быта).
2.1.3.3.
2.1.3.3.1.
Характеристика контингента обучающихся
Особенности развития детей с КИ
Под термином кохлеарной имплантации подразумевается такой хирургический метод
лечения глухоты, при котором происходит вживление электродных систем во внутреннее ухо с
целью восстановления слухового ощущения путем непосредственной электрической стимуляции афферентных волокон слухового нерва. А. С. Саблева определяет кохлеарную имплантацию как перспективный, высоко технологичный метод помощи лицам с тяжелыми формами
тугоухости и глухоты, которым не помогают традиционные слуховые аппараты. Многоканальные кохлеарные импланты в настоящее время широко используются для лечения пациентов с
тяжелой формой сенсоневральной тугоухости и глухоты, обеспечивают значительный прирост
разборчивости речи в послеоперационном периоде и возможность адекватного речевого развития. Кохлеарный имплант передает звуковую и речевую информацию, преобразованную в
электрические импульсы слуховому нерву. Эти импульсы, также как у нормально слышащего
человека, передаются в слуховые центры мозга и вызывают слуховые ощущения – человек
слышит речь, окружающие звуки. Применение импланта исключает появление акустической
обратной связи и, следовательно, обеспечивает возможность восприятия более тихих звуков
разговорной речи. Имплант способен передавать информацию о более высоких частотах речи
После окончания подготовительного периода (с 1.5 лет) начинается развитие собственной речи ребенка, которое происходит в процессе одновременного овладения им и правиль11
ным звукопроизношением, и словарным запасом и грамматическими нормами. Развитие речи
детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации проходит все те же самые стадии
и этапы. По мнению отечественных сурдопедагогов Р.М. Боскис, Е.Г. Речицкой, И.Г. Багровой
и т.д. отсутствие речи является вторичным отклонением в развитии ребенка с нарушением
слуха и влечет за собой целый ряд различных отклонений психического развития (нарушения
зрительного восприятия, наглядного мышления и других познавательных процессов). Замедляется темп психического развития. Из-за невозможности воспринимать, словесную речь такой
ребенок обеднено осознает внешний мир, реакции его на внешние раздражители упрощены и
сужены.
Овладение системой родного языка затрудненно у детей с тяжелыми формами тугоухости (III, IV степени), поскольку остаточного слуха недостаточно чтобы воспринимать информацию. Использование кохлеарных имплантов заменяет погибшие рецепторы улитки, которые
преобразуют звуковые колебания в электрические импульсы и таким образом обеспечивает
возможность слышать. Но в данном контексте слышать не значит понимать обращенную речь.
И. В Королева выделяет основные «мозговые» составляющие, необходимые для понимания речи ребенком после операции по кохлеарной имплантации. Слуховые центры мозга
должны уметь анализировать речь как звуковой сигнал на всех уровнях: фонемы, слоги, слова,
фразы. Ребенок должен овладеть системой родного языка, что означает хранение в памяти различной лингвистической информации — значения слов, звуковой состав, правила изменения и
соединения слов в предложении. Процессы порождения и образования устной речи должны
быть сформированы. Ребенок должен владеть правилами использования речи для общения. По
уровню развития понимания речи и собственной речи большинство детей с КИ соответствует
неслышащему ребенку.
Дети, перенесшие операцию, представляют собой качественно своеобразную группу детей с нарушением слуха — глухих с возникшим слухом, на базе которого возможно дальнейшее развитие слухового восприятия и устной речи. Долингвальный дошкольник с КИ неожиданно и практически одномоментно начинает слышать разные звуки, но они первое время не
несут для него смысла и сливаются в один шумовой поток. Ребенок достаточно быстро может
научиться связывать звучание отдельных звуков и слов с предметами или действиями, но понять речь не может, потому что слишком мало в его памяти информации о значении слов, правилах их изменения и соединения в предложении. Характерным является и то, что нередко при
отсутствии у ребенка реакции на звуки у него отмечается резкое увеличение голосовой активности.
Если имплантация проведена после 2-х лет, то после года использования КИ одной из
наиболее характерных особенностей восприятия речи у многих детей является плохая долговременная память. Ребенок быстро усваивает новое слово на занятии, но потом оказывается,
что он может его повторить, однако показать соответствующую картинку или игрушку не может, не использует это слово в собственной речи. Это следствие непропорционально быстрого
развития у детей с КИ слухового анализа звуков и речи как звуковых сигналов и более медленного формирования процессов анализа речи как лингвистических сигналов. В том числе сюда
относится и формирование связи между звуковым образом слова и его значением, что обусловлено нарушением развития слуховых центров коры головного мозга, а также нарушением
формирования связей этих центров с соответствующими зрительными и двигательными центрами. Это определяется тем, что ребенок не слышал первые 12–18 месяцев.
Быстро растущие слуховые возможности ребенка с КИ в целом позволяют ему воспри12
нимать наиболее тихие части речевых сигналов — окончания слов, приставки, предлоги, которые являются формообразующими элементами и определяют синтаксическую структуру высказывания. Это обеспечивает возможность овладения ребенком правилами морфологии и
синтаксиса уже на ранних этапах работы.
Оперативное вмешательство принципиально изменяет состояние слуха, которое максимально приближается к нормальному.1 КИ обеспечивает восстановление порогов слухового
восприятия, но это не приводит к качественному изменению в состоянии слухоречевых навыков ребенка.
У рано оглохшего ребенка не сформированы слуховые центры мозга, в которых происходит обработка звуковой (слуховой) информации. Все эти особенности определяют то, что
спонтанно полноценного развития слуха у детей с КИ не происходит, поэтому все дети нуждаются в интенсивных целенаправленных занятиях по развитию слухового и слухоречевого
восприятия, которые особенно важны в первые два года использования КИ.
Таким образом в своем речевом развитии дети с КИ проходят те же этапы, что и слышащие дети, но это развитие не происходит спонтанно. Темпы развития понимания устной речи у каждого ребенка с КИ индивидуальны и засвистят от многих причин: возраст имплантации, интенсивность занятий с педагогом и родителями, наличие дополнительных нарушений.
Дети дошкольного возраста с КИ, оглохшие до момента речевого развития, учатся слышать,
понимать речь и говорить длительное время, этот процесс занимает годы.
Дети с КИ относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как
они нуждаются в специальной коррекционной помощи.
В МБДОУ функционируют 4 (четыре) группы, в которые принимаются дети от 4-х до
7- ми лет. Структура контингента воспитанников разнородна. Один ребенок с КИ получает образование в средней группе №4, что составляет 1,7 % от общего числа воспитанников ДОУ.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с КИ
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с
недостатками развития в процессе обучения (В.И. Лубовский). Особые образовательные потребности детей с КИ определяют особую логику построения образовательного процесса,
находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Принято выделять следующие общие аспекты особых образовательных потребностей
детей с нарушениями психофизического развития:
- Время начала образования – потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка..
- Содержание образования – потребность во введении специальных разделов обучения,
не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка.
- Использование специальных методов и средств обучения – потребность в построении
«обходных путей», использовании специфических средств обучения, в более дифференциро1
Саблева, А. С. Проблемы речевого развития глухих школьников после кохлеарной имплантации в возрасте
старше 3-х лет [Текст] / А. С. Саблева // Ярославский педагогический вестник. – 2014 – №4. – том 2 – С. 153-159
13
ванном, «пошаговом» обучении, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка.
- В особой организации обучения – потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды.
- В определении границ образовательного пространства – потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения. В продолжительности образования – потребность в пролонгированности процесса обучения и выход
за рамки школьного возраста.
- В определении круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии – потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.
Кроме общих аспектов особых образовательных потребностей, существуют особые образовательные потребности, необходимые для детей с КИ. Эти потребности, естественно, отличаются у оглохших детей, у дошкольников, уже владеющих фразовой речью, у еще не говорящих
детей, у детей раннего возраста. В самом общем виде их можно охарактеризовать следующим
образом:
- индивидуальный подход к образованию ребенка с КИ на первоначальном и последующем этапах реабилитации с учетом психофизических возможностей ребенка на каждом из них;
- коррекционная работа, направленная на активное сенсорноперцептивное и коммуникативное развитие, а также в целом на амплификацию (обогащение) его развития сразу после выявления проблемы (в дооперационный период) и сразу после КИ;
- обеспечение постоянного взаимодействия детей с КИ с нормально слышащими и говорящими дошкольниками и взрослыми;
- организация особой предметно-развивающей, пространственной среды, способствующей полноценному усвоению вербальной коммуникации;
- использование специальных подходов, методов и приемов при развитии ребенка после
КИ;
- комплексный подход в сопровождении образования ребенка после КИ, включающий
взаимодействие специалистов педагогического, психологического, а также медицинского
(аудиологии) профиля;
- целенаправленная работа по сопровождению семьи ребенка после КИ в образовательном процессе;
- обеспечение эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в ребенке с КИ уверенности в том, что в детском
саду и группе его принимают, придут на помощь в случае затруднений.
- при обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту
установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны,
вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опо14
средовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной
- стороны речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза;
- интонационное оформление речи);
- развитие устной речи для целей коммуникации: работа над силой и высотой голоса,
темпом речи, логическим ударением, интонационной окрашенностью высказывания, использованием невербальных средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и уточнить смысл, над умением вести диалог и групповой разговор;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для разрешения возникающих
трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и дошкольной образовательной организации;
- - постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
- за пределы дошкольной образовательной организации.
С учетом особых образовательных потребностей строится АОП дошкольного образования
детей после КИ. Особые образовательные потребности определяют особую логику построения
учебного процесса для детей после КИ и находят свое отражение в структуре и содержании
образования.
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой характеристики возможных достижений ребенка после КИ к завершению первоначального этапа реабилитации и к концу дошкольного образования.
2.2.1. Целевые ориентиры к окончанию первоначального периода реабилитации
Вне зависимости от возраста и от времени, когда была проведена операция КИ, у ребенка к
окончанию первоначального периода реабилитации должны появиться:
- яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
- длительное эмоциональное взаимодействие со взрослыми на новой сенсорной основе и
его инициирование;
- устойчивая потребность в общении со слышащими взрослыми: ребенок хочет общаться,
ищет и инициирует контакты, используя как невербальные, так и доступные ему вербальные
средства;
- интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные реакции не только на
громкие, но и на тихие звуки, источник которых находится на дальнем расстоянии и вне поля
зрения;
15
- способность самостоятельно искать и находить источник звука в естественных бытовых
условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное;
- способность различать различные звуки, в том числе близкие по звучанию, различать по
смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона и др.);
- желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от этого видимое удовольствие; • естественные реакции на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав гудок машины, подбегать ко взрослому, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной
обстановке и др.;
- активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
- понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее; понимание - с опорой на ситуацию - обращенной к нему развернутой устной речи взрослого;
- первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова и фразы, количество
которых быстро увеличивается;
- установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций, достаточных для разборчивого восприятия ребенком речи и звуков окружающего мира. При этом уровень общего и
слухоречевого развития ребенка и степень его приближения к возрастной норме может быть
различным: близким к возрастной норме, незначительно ниже нее или значительно ниже возрастной нормы.
2.2.2.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
На этапе завершения освоения Программы: ребенок с КИ с выраженными дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной нормы:
- развито доброжелательное отношение к взрослым и детям и налаживание партнерских
отношений, большую часть практических действий выполняет в совместной со взрослым деятельности или при постоянной помощи взрослого, владеет элементарными формами и средствами взаимодействия со сверстниками;
- у ребенка развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание, образная и словесная память; происходит формирование основных видов мыслительных операций (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
– восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально слышащему ребенку
более младшего возраста: речевой процессор адекватно настроен
- ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной
громкости более 6 метров; и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров; испытывает затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
– слуховое поведение ребенка близко поведению детей с нормой слуха более младшего
возраста: проявляет живой интерес к звучаниям окружающего мира; может адекватно вести
себя в ответ на услышанное звучание; различает различные звуки, в том числе близкие по звучанию; экспериментирует со звуками и получает от этого видимое удовольствие; активно использует разнообразные голосовые реакции с выраженной интонацией; любит слушать музыку;
– устная речь является основным средством общения со знакомыми людьми, но широко
используются и невербальные средства; уровень развития коммуникации и речи значительно
отстает от возрастной нормы; ребенок в общении понимает простую фразу, как правило, связанную с его деятельностью, с определенной ситуацией; в самостоятельной речи использует
звукоподражания, лепетные и полные слова и короткие фразы; формируются элементарные
навыки связной речи, прежде всего разговорной; устная речь естественная по звучанию, инто16
национно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами; она, как
правило, недостаточно внятная;
- наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями для преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста с КИ предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании детей направлено в
первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические,
кадровые,
материальнотехнические,
финансовые,
информационнометодические, управленческие и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми после КИ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей после КИ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей после КИ;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей после КИ;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Реальное развитие каждого отдельного ребенка после КИ может не соответствовать обозначенным в Программе целевым ориентирам к моменту перехода на следующий уровень образования и существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и
психофизических особенностей конкретного ребенка, времени проведения операции, этапа реабилитации и др.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей, этапов
реабилитации после КИ дошкольников раннего и дошкольного возраста с учетом сенситивных
периодов в развитии.
17
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей после КИ, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карты наблюдение за
процессом адаптации, отчет о прогрессе ребенка);
– карты речевого развития;
– различные шкалы индивидуального развития детей после КИ ( дневник динамического
наблюдения. Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. В адаптированной образовательной программе дошкольного образования для слабослышащих и
позднооглохших детей подробно представлена оценка качества образовательной деятельности
по Программе. Она является ориентиром и для Программы детей после КИ. Но кроме этого
особое внимание в оценке образовательной деятельности следует обращать на реализацию
специфики воспитания и обучения именно детей с КИ: • Программа должна быть нацелена на
перевод ребенка на путь естественного развития коммуникации и речи на принципиально новой, приближенной к полноценной сенсорной основе; • Программа должна обеспечивать реализацию особых образовательных потребностей принципиально разных групп детей с КИ
(оглохших с сохраненной и с распадающейся речью; глухих дошкольников, имевших до КИ
разный уровень общего и речевого развития; детей с выраженными дополнительными отклонениями в развитии; дошкольников, имплантированных в возрасте 1-2-х лет); • Программа
должна реализовывать адекватные для ребенка с КИ психолого-педагогические условия: на
первоначальном этапе реабилитации: o обеспечение возможностей семейного воспитания с систематическими коррекционными занятиями с участием родителей (например, в условиях
группы кратковременного пребывания) как наиболее благоприятные условия реабилитации; o
активное включение в процесс реабилитации семьи ребенка с КИ: целенаправленная реконструкция поведения семьи и ее взаимодействия с изменившимся после операции ребенком; o
обеспечение адекватного содержания и методики проведения коррекционной работы с принципиально разными группами детей с КИ; o отслеживание показателей завершения первоначального этапа реабилитации;
на последующем этапе реабилитации:
1. определение с учетом уровня общего психического развития и степени его приближения к
возрастной норме детей с КИ оптимального образовательного маршрута с точки зрения специалистов:
- для детей, приблизившихся к возрастной норме - воспитание и обучение в общеобразовательной среде
– группа общеразвивающей или оздоровительной направленности,
- для детей, не приблизившихся к возрастной норме, но имеющих перспективу приближения к
ней - воспитание и обучение в комбинированной среде
– группа комбинированной направленности,
- для детей, не приблизившихся к возрастной норме и не имеющих перспективы приближения
к ней в силу наличия выраженных дополнительных отклонений в развитии
- специальная образовательная среда
– группа для слабослышащих дошкольников;
2. постоянное взаимодействие со специалистами центров реабилитации слуха, центров кохлеарной имплантации для контроля за адекватной настройкой речевого процессора.
18
2.4.ЧАСТЬ, АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Родители включены в процесс разработки, как обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. С этой целью педагогический
коллектив:
- выявляет и изучает потребности, и интересы родителей воспитанников МБДОУ; проводит
анкетный опрос, беседы, консультации, дискуссии и т.д. Содержание работы включения
родителей в процесс разработки Программы:
- отбор кандидатур родителей (законных представителей) на основании выделенных критериев: общекультурный уровень; уровень образования; коммуникативные качества; уровень
компьютерной грамотности;
- проведение индивидуального собеседования с родителями с целью формирования их мотивационных установок; разъяснения цели и задачи предстоящей работы;
- проведение презентации Программы, а также (авторских, парциальных программ);
- знакомство родителей с учебно-методическим обеспечением вариативных программ;
- фиксация и проведение анализа предложений, высказанных родителями;
- включение родителей в творческие группы и вовлечение в процесс разработки Программы.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не более
40% общего объема.
В каждом разделе Программы представлена часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений представлена парциальными программами, выбранными участниками образовательных отношений, направленными на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы). Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся традиции в МБДОУ.
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, определены с учетом специфики национально-культурных условий
организации образовательного процесса в социокультурном пространстве Орджоникидзевского района, города Екатеринбурга.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала2
Значимыми для разработки и реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю,
19
его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.2
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание
его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в
быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве,
сельском хозяйстве, архитектуре.
Задачи реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения
и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
2
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
460 с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441 «ИРО», 2019. – 460 с.
20
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и другихособенностей
культуры.
- Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части Программы воспитания.
-
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала- Cвердловской области:
Реализация целей и задач3 развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
3
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
https://www.irro.ru/index.php?cid=441 стр. 5-25.
21
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников. 4
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и
развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск
ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
44
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
https://www.irro.ru/index.php?cid=441 стр. 5-25.
22
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы.
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в АОП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из главных
критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых
возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям
народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного
на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева
и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение
по результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимыми для разработки и реализации Программы, ее характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений являются:
- Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе программы воспитания.
- Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
23
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса
и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в программе воспитания.
- Культурно – исторические условия
- Многонациональность.
Многоконфессиональность.
Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (мест- ного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.Как правило, они имеют афористическую
форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности.
Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является еѐ способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование
тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает
сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и
24
воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила
человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа;
свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.
Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно- прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей раз25
личной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец, О.И.Давыдова,
А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на
родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и
родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей предметно- пространственной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается
национальный состав воспитанников: русские – 92,9 % (53 чел.), татары, определяя поликультурный компонент в направлениях воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
Направления воспитания (Виды культурных практик)
Ценности
Социально-коммуникативное развитие
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Социальная
«Культурная
практика
безопасности жизнедеятельности» солидарность»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная
практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда»
Познавательное развитие
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
Физическое развитие
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»
Художественно-эстетическое развитие
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Труд и творчество»
«Труд и творчество»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет
привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и по26
нимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
- эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
- деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).
- когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность, труд и
творчество.
Характеристики планируемых результатов на этапе завершения освоения
Программы воспитания (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоциональночув- Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компоственный
регулятивный) компонент
нент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные иг- Обладает начальными
Семья
чувства к родителям.
ры в соответствии с гендерной ро- знаниями о себе, своей
лью.
семье,
Проявляет воспитанность и уважение Знает
способы
по отношению к старшим и младшим проявления заботы о
членом семье.
близких людях.
Оказывает
посильную помощь Знает функциональные
членам семьи.
обязанности
каждого
члена семьи.
Социальная Проявляет доверие к по-Выстраивает стратегию своего пове- Знакомится с
ликультурному миру.
дения.
нравственными
солидарПроявляет доверие к
Может создавать условия для органи- категориями «совесть»,
ность
Другим людям и
зации какой- либо деятельности.
«правда».
Самому себе.
Способен регулировать свое поведе- Проявляет интерес к
Адекватно проявляет
ние на основе усвоенных норм.
Социальным аспектам
свои чувства, в том
Самостоятельно выполняет знакомые общественной жизни.
числе чувство веры в
правила в различных жизненных ситу- Задает вопросы о школе
себя.
ациях.
и своем будущем.
Адекватно проявляет
Имеет опыт правильной оценки хоро- Знает социальные
Свои чувства
ших и плохих поступков. Может сле- Нормы поведения и
гендерной идентичности. довать социальным нормам поведения Правила во
и правилам во взаимоотношениях со Взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Может взрослых и
соблюдать правила безопасного пове- сверстниками.
дения и личной гигиены.
Знает правила безопас27
Навык культурного
социального ного поведения и личтворчества и экспериментирования в ной гигиены
игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в том числе правильно
формулировать вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет навык коллективно- распределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные
способы достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен
Владеет основными культурными спо- Знает социальные нормы
творчество
Выбирать себе
собами трудовой и творческой дея- поведения
и правила
Участников по совместной тельности.
трудовой и творческой
трудовой итворческой дея- Способен самостоятельно действовать деятельности
тельности.
(в повседневной жизни, в различных Знает правила безопасРебенок обладает установ- видах детской деятельности). В случа- ного поведения и личной
кой положительного отно- ях затруднений обращается за помо-гигиены
шения к миру, к разным щью к взрослому.
видам труда. Переживает
радость открытия нового в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная Способен учитывать инере- Использует некоторые (конструктив- Ребенок проявляет люсолидарность сы и чувства других, сопе- ные)способ разрешения конфликтов. бознательность к полиреживать неудачам и радо- Умеет договариваться, согласовывать культурному миру. Проваться успехам других.
действия совместно со сверстником, являет позитивный инПроявляет интерес к внут- контролироватьсвои действия и дей-терес к социальным асреннему миру людей, осо- ствия партнѐра исправлять свои и его пектам
общественной
бенностям
их взаимо- ошибки.
жизни.
отношений. Способен про- Имеет близкого друга (друзей), с ко-Задает вопросы о своем
являть толерантность.
торым с удовольствием общается, будущем.
участвует в общих делах, обсуждает Идентифицирует
себя
события, делитсясвоими мыслями, как представитель семьи,
переживаниями, мечтами.
общества, государства.
Способен проявить самостоятельность Знает социальные нормы
в оценке ответов и высказываний дру- поведения и правила во
гих детей.
взаимоотношениях
со
Умеет реагировать в ситуации, когда взрослыми и
виноват.
сверстниками.
28
Здоровье
Способен справляться со
страхами.
Способен переживать печаль.
Труд и
Ребенок способен выбирать Умеет слушать взрослого и выполнять Различает условную и
творчество
себе
его инструкции, работать по правилу и реальную ситуации в
Участников по совместной по образцу.
трудовой и творческой
трудовой и творческой дея- Приобретает навыки одновременных деятельности.
тельности.
или поочерѐдных действий, понимая Ребенок способен расРебенок обладает установ-необходимость осуществления сов-ширять
собственный
кой положительного от-местных действий.
опыт за счет удовлетвоношения к миру, кразным
рения потребности вновидам труда и творчества.
вых знаниях.
Переживает радость отУмеет использовать разкрытия нового в трудовой
нообразные источники
и творческой
получения информации
деятельности.
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа- тельного
общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к
своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и
сестер.
Социальная со- Проявляет интерес к сюжетно-ролевым играм
лидарность
Осознает свои права и свободы (иметь собственное
мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению
использовать
личное время)
Проявляет потребность в
Труд и
творческом самовыражении.
творчество
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида
совместной трудовой и творческой деятельности,
осознанный выбор роли.
Способен отвечать за свои
поступки перед членами семьи,
Способен к совместной деятельности
с
близкими
людьми, отвечать за «общее
дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия.
В процессе чтения- слушания включает творческое
воображение.
Способен участвовать в
создании
коллективного
творческого продукта совместной деятельности.
Знает
элементарные
правила этикета и безопасного поведения дома.
Знает о необходимости
подчиняться требованиям
близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов семьи.
Способен с помощью адекватных речевых средств
представить воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить
речевое
Поведение участников коммуникации.
В ролевой игре берет на себя роль разных профессионалов.
Различает условную и реальную ситуации в трудовой и творческой деятельности.
29
Понимает,что
Социальные роли человека
(ребѐнок–
взрослый, дети) родители,
продавец– покупатель и
т.д.) определяют его речевые роли и умеет регулировать их в конкретной
ситуации общения
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может оценивать приме- Уместно использует словес- Осмысленно
использует
Семья
нение речевых навыков у ные единицы и выражения в словесные средства, отрачленов семьи Способен устной речи в зависимости жающие
нравственные
определять
собственное от конкретной коммуника- категории и представления
эмоциональной состояние и тивной семейной ситуации. о нравственных качествах
эмоциональные
состояния Способен в зависимости от членов семьи
членов семьи.
ситуации совершать
Осознает свои отличитель- Речевые поступки
ные особенности,
(успокоить, пожалеть, подотражает в речевой дея- бодрить и т.п.).
тельности.
Социальная со- Способен адекватно исполь- Способен
содержательно, Умеет использовать средлидарность
зовать речь для выражения грамматически правильно и ства художественной вырачувств, желаний и т.п.,
последовательно
излагать зительности в самостояМожет оценивать примене-свои мысли. Речь живая, тельном
высказывании.
ние речевых навыков у дру- непосредственная,
вырази- Владеет диалогической и
гих участников коммуника- тельная.
монологической речью.
ции.
Даѐт чѐткие, образные ответы Осмысленно
использует
Готов к оценке речевого по- на вопросы взрослого об словесные средства, отраступка с точки зрения нрав- услышанном, увиденном.
жающие нравственные каственных
ценностей,нормЯсно излагает свои чувства, тегории и представления о
речевого этикета.
мысли по поводу увиденного, нравственных
качествах
Способен в зависимостиот услышанного, прослушанно- людей.
уместно исситуации совершать речевые гопроизведения.
пользует эти словесные
поступки (успокоить, Владеет
культурой
единицы и выражения в
пожалеть, подбодрить).
слушания: внимательно вос- устной речи в
Может поделиться своими принимает и понимает зву- зависимости от конкретвпечатлениями, обосновать- чащие речь или текст, не пе- ной коммуникативной сисобственное мнение
ребивает говорящего (чита- туации.
ющего),
но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Позитивно воспринимает ли- Описывает
содержание Знает содержание некотоТруд и
тературные
произведения, знакомых профессий.
рых
профессий. Знаком
творчество
описывающие
с
некоторыми
профессии.
терминами, характерными
для некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать свои Активно включается в игру в Знает физические возможСемья
переживания,
чувства, соответствии с гендерной ро- ности
и антроповзгляды, убеждения и вы- лью.
метрические данные члебирать способы их выра- Ребенок оказывает посильную нов семьи.
жения, исходя
из
помощь членам семьи.
имеющегося у них опыта
Испытывает удовольствие Умеет справляться со стресЗдоровье
от движения,
от
сом с помощью двигательной
активных действий.
активности.
текущий Владеет и использует в физ- Может планировать своѐ
Социальная со- Осуществляет
контроль за точностью дви-культурном зале и естествен- двигательное
поведение,
лидарность
гательного действия не ных условиях разные способы выбирать способ с учѐтом
только на базе зрительного ходьбы, бега, прыжков, полза- своих физических возмож30
анализатора и мышечных ния, метания, действия с ностей, физического «я»:
ощущений, но и настрое-большим и малым мячом и др. антропометрических данния, эмоционального состо- пособиями с учѐтом условий ных (веса,
роста), разяния.
выполнения и двигательной вития физических качеств
задачи.
(силы, быстроты, ловкости,
Различает мышечные ощуще- выносливости).
ния, вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с
партнѐрами в условиях ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества,
Владеет
навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной правилами.
Способен выбирать себе Ребенок подвижен,
Знает деятельность людей
Труд и
участников по совместной вынослив, владеет основными различных профессий.
творчество
трудовой и творческой дея- движениями, может контро- Знает свои физические
тельности.
лировать свои движения и возможности, веса, роста,
Способен выражать свои управлять ими. Ребенок спо- развития физических капереживания,
чувства, собен
к принятию соб- честв, может соотнести
взгляды на различные ственных решений в выборе свои физические данные с
профессии и виды дея- будущей
предполагаемой возможностью выполнять
тельности.
профессии, опираясьна свои ту или иную трудовую и
знания, умения и интересы в творческую деятельность
различных видах деятельности
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Здоровье
Проявляет чувство любви и Ребенок проявляет уважение Обладает начальными знаверности к близким людям. к родителям (близким лю- ниями о себе, своей семье,
Проявляет уважение к роди- дям).
о природном и социальном
телям.
Проявляет воспитанность и мире, в котором он живет.
Проявляет ответственность за уважение по отношению к Знает способы проявления
младших братьев и сестер.
старшим и младшим членом заботы о близких людях.
Способен сопереживать не- семье.
Знает функциональные обяудачам и радоваться успехам
занности каждого члена
членов семьи.
семьи.
Адекватно проявляет свои
чувствак
родителям.
Способен справляться со Умеет реагировать на незастрахами.
служенные обвинения. СпоСпособен справляться со собен адекватно реагировать
смущением.
на отказ.
Способен справиться с ситу- Способен находить и выбиацией игнорирования.
рать способ реагирования на
Способен к преодолению опасную ситуацию.
стресса.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не принимают в
общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации, когда драз31
нят.
Способен к регуляции собственных действий.
Социальная со- Обладает чувством собственного достоинства.
лидарность
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других людей.
Способен определять смыслы и социальную направленность собственной деятельности.
Имеет привычку оценивать
свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять границы допустимой самодеятельности в группе сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен справляться со
смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего мнения.
Способен выбирать себе
Труд и
участников по совместной
творчество
трудовой и творческой деятельности.
Обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным
видам
труда.
Испытывает чувство ответственности за конечный
результат.
Способен регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила
в
различных жизненных ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные вещи, по собственному усмотрению использует личное время. Умеет
принять последствия собственного выбора (отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет». Способен придерживаться правила очередности
в высказываниях своего мнения.
Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены Выстраивает стратегию своего поведения.
Способен выбирать себе род
занятий.
Ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности.
Способен адекватно
Оценивать свои возможности и правильно находить
партнеров для достижения
своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения потребности
в новых знаниях.
32
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют эмоциональную Сформированы
полезные Использует знания и бесеСемья
отзывчивость к членам се- навыки и привычки, наце- ды с членами семьи как
мьи, сопереживают неудачам ленных на поддержание соб- один из источников ини радостям близких людей.
ственного здоровья и здоро- формации в познании миПроявляет ответственность вья членов семьи.
ра.
за младших братьев и се- Сформированы умения до- Знает традиции семьи, исстер.
говариваться с членами се- тории, связанные с
мьи, аргументировать при- «генеалогическим семейнятие собственного реше- ным древом». Знает, как
ния.
учились близкие родственСформированы навыки ре- ники, какживут, сколько
гулирования собственного зарабатывают.
поведения
в различных Знают свои функциональжизненных ситуациях.
ные обязанности и
обязанности каждого члена семьи.
исследователь- Проявляет интерес к социСоциальная со- Проявляет доверие к дру- Проявляет
гим людям и самому себе.
скую активность и интерес к альным аспектам общелидарность
Способен учитывать инте- окружающему миру,
ственной жизни.
ресы и чувства других, со- Взаимодействию со сверст- Задает вопросы об устройпереживать неудачам и ра- никами.
стве мира.
доваться успехам других.
Способен к принятию соб- Имеет начальные предственных решений.
ставления в разных облаПринимает ответственность стях знания, о работе орза принятое решение.
ганов и систем своего организма, правилах здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своѐм
городе (селе), достопримечательностях, музеях, театрах, памятниках культуры и народным героям.
Имеет
первоначальные
представления о
Государстве
(президент,
армия и т.д.), его символах
(герб,флаг,
гимн),государственных
праздниках;многонациональном
составе населения России;
народной и национальной
культуре,
Предметах быта, игрушках
и играх.
Труд и Ребенок обладает установкой Ребенок владеет основным- Умеет использовать разноположительного отношения культурными
способами образные источники полутворчество
к миру, к разным видам трудовой и творческой дея- чения информации для
труда.
тельности. Имеет
опыт удовлетворения интересов,
33
Переживает радость открытия нового в трудовой и
творческой деятельности.
Испытывает положительные
эмоцииот
Обращения с формами, количествами, числами,
а
также с пространством и
временем.
практических действий с
разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая актуальна для решения поставленной задачи проблемы.
получения знаний и содержательного общения.
Имеет общие представления в естественнонаучной
области, математике, экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.
Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 4-х до 7-ти лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» ОП ДО
«СамоЦвет», которая представлена в электронном виде (см. УМК Программы).
34
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание
образовательной деятельности обучающихся с КИ в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с КИ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч. развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
КИ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с КИ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с КИ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с КИ, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В сфере развития общения с педагогическим работником: педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка с КИ в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка
и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования, поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка с КИ позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
35
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение,
называя обучающихся по имени, комментируя (вербализируя) происходящее: словесное обозначение различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. Педагогическим работником осуществляется
поддержка и развитие голосовых и речевых реакций ребенка.
В сфере развития социальных отношений и общения с обучающимися: педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в
различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться, обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их,
обращая внимание обучающихся с нарушенным слухом на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому
обучающиеся с КИ учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их
влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. Педагогическим
работником осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых реакций ребенка.
В сфере развития игры: педагогический работник выступает организатором игрового поля,
игровой среды ребѐнка с нарушенным слухом раннего возраста в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития. В случае необходимости педагогический работник
знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает им освоить простые игровые
действия, организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития педагогический работник поддерживает
стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании.
Педагогические работники организуют активную совместную деятельность с ребенком с КИ,
включают его в нее, предлагают ребенку совершать разнообразные действия с предметами и игрушками.
Педагогический работник стимулирует и поддерживает интерес ребенка к игровой деятельности. При этом все взаимоотношения ребенка со педагогическим работником осуществляются
при помощи взглядов, естественных жестов, действий, голосовых реакций.
Педагогические работники формируют у ребенка самостоятельность, навыки самообслуживания.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
36
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений
о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей- логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических работников.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной при37
надлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Для обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней5:
В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим людям.
- создают специальные условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
- способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам, стремление
владеть соответствующим речевым запасом.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
- создают в Организации различные возможности для приобщения глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего, реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия;
- помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания;
- способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом, создавая условия освоения
ребенком этических правил и норм поведения;
- предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и речевых умений. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития;
- способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных соци5
ФАОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации)
38
альных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать
новые контакты;
- способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и речевого и
безопасного поведения дома, на улице;
- создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и (или) действия обучающихся комментариями.
- В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают специальные
условия для свободной игры глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
- используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над овладением речью в связи с
игровой деятельностью.
3.1.2. Познавательное развитие
Для обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для ознакомления обучающихся с
явлениями и предметами окружающего мира, знакомства с предметными действиями, формирование познавательных способностей. Педагогическим работником необходимо формировать у ребенка соответствующий возрасту интерес к окружающему его миру, взаимоотношениям людей,
интерес к предметам и действиям с ними
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся , обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуаль39
ные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во
все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Для обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся педагогические работники:
- создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами;
- создают возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн,
которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники:
- создают возможности для развития у обучающихся с КИ общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
- читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах;
- побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений, событий.
3.1.3. Речевое развитие обучающихся
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматри40
вания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогическим работником необходимо формировать у ребенка соответствующий возрасту интерес
к окружающему его миру, взаимоотношениям людей, интерес к предметам и действиям с ними овладения
речью как средством общения и культуры:
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- развитие понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактика речевых нарушений и их системных последствий.
. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с КИ потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с КИ, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с КИ ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные
и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование
у каждого ребенка с КИ устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога, а также создает
условия для развития общения обучающихся между собой.
В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги, учитывая
при этом степень нарушения слуха (учитывая уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка) вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов, организуют речевые игры, стимулируют словотворчество, проводят специальные
игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
41
Речь педагогического работника должна быть естественной, нормального темпа, без утрированной
артикуляции звуков, разговорной громкости.
Педагогические работники постоянно побуждают ребенка к совместному со педагогическим работником проговариванию слов и фраз.
Помимо организации речевого общения, с ребенком ежедневно проводятся специальные занятия
по развитию речи. В ходе занятий в игровой форме ребенка знакомят со звукоподражательными
названиями игрушек и животных, с лепетными и полными словами, обозначающими наиболее часто встречающиеся предметы и явления, а позже - с фразами.
Особую роль приобретает использование письменной речи - письменные таблички, которые
являются одним из важнейших вспомогательных средств овладения речью.
Педагогическим работником проводится работа по развитию неречевого и речевого слуха.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Для обучающихся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной
нормы, но имеющих перспективу сближения с ней, содержание образовательной области "Речевое
развитие" должно быть направлено на создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
глухого ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи
глухого ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать в коммуникацию с
другими людьми, умению слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
- в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи, одевание, раздевание, туалет), где основное внимание должно быть уделено уточнению значений слов и фраз,
активизации усвоенного речевого материала в процессе общения с детьми и педагогическим
работником;
- на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре, ознакомлению с
окружающим миром, труду, физическому воспитанию, где детям дают материал, необходимый
для усвоения содержания данного раздела, а также слова и фразы, нужные для организации деятельности обучающихся;
- на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение значения слов и фраз,
уточнение их звукобуквенного состава, формирование разных видов речевой деятельности (говорения, слухозрительного восприятия, чтения, письма, слушания). В ходе занятий усвоенный
речевой материал включается в различные коммуникативные ситуации;
42
-
-
на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где идет уточнение
произносительной стороны речи при максимальном использовании остаточного слуха обучающихся;
в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации сурдопедагога, могут продолжать развитие речи обучающихся, закреплять у них речевые навыки.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" для обучающихся после операции
кохлеарная имплантация представлено в разделе "Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с нарушениями слуха".
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
3.1.4. Художественно- эстетическое развитие обучающихся
В области художественно-эстетического развития обучающихся с нарушениями слуха основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества;
- развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней:
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества педагогические
работники:
- способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. При этом используется
специальное звукоусиливающее оборудование, информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ);
- знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации;
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
- создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самосто43
ятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми с КИ является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
- сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки,
живописи). В рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы- представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально
возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышле44
ние, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей
развитие их тонкой моторики и речи.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности: педагогические работники
предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами (красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой), знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество слабослышащих
обучающихся.
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру: педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к музыкальной культуре: педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду с использованием специальных приборов
и оборудования, органично включая музыку в повседневную жизнь обучающихся.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности: педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся с нарушенным слухом принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
. Для обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной
нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, педагогические работники:
- способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. При этом используется специальное звукоусиливающее оборудование, информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ);
- знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации;
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
45
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
3.1.5. Физическое развитие детей с КИ
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми
с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с КИ решаются в
разнообразных формах работы.
В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жиз46
ни. Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности. Педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием, как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают обучающихся с нарушенным
слухом в игры с предметами, стимулирующими развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения. Педагогические работники создают в Организации специально организованную безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и не должны препятствовать деятельностному исследованию мира.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
- способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания;
- способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
- создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной образовательной организации является профилактика нарушений сенсомоторной сферы глухих, слабослышащих обучающихся. Кроме того, пристального внимания педагогических работников требует
профилактика травм, опорно-двигательного аппарата, так как часто эти обучающиеся ослаблены и
страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представлений о своем теле
и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники:
- уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о своем теле, произвольности действий и движений;
- для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении организуют специально организованную пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма;
- знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной физической культуры, поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выпол47
нять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений;
- проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с КИ
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку
в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
48
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.3.Взаимодействие педагогического
коллектива с семьями обучающихся с КИ.
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной образовательной организации не только важно, но и принципиально отличается от этого взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих обучающихся, так и обучающихся с нарушенным слухом. Это
обусловлено особенностями психолого-педагогической реабилитации после кохлеарной имплантации.
Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от правильности ее проведения на первоначальном этапе. При этом оптимальными условиями являются воспитание ребенка
в семье, в окружении слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное
целенаправленное воздействие на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна проводиться таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное целенаправленное их обучение взаимодействию с
собственными детьми на уровне эмоционального общения, "эмоционального диалога", развития
сенсорных эталонов, снижающих риск сенсорной депривации.
Содержание работы педагога с ребенком с КИ и его семьей определяется логикой становления и развития взаимодействия слышащего ребенка первого года жизни с близкими и включает
несколько сессий: ориентировочная; запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими
на новой сенсорной основе; запуск понимания речи; запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого этапа деятельности определяется как для ребенка, так и
для его родителей (законных представителей).
На первоначальном этапе реабилитации деятельность всего педагогического коллектива - и
49
под его руководством - родителей (законных представителей) должна быть направлена на решение
задач первоначального этапа реабилитации. При этом будет сохранено важное условие успешной
реабилитации - нахождение ребенка с КИ среди слышащих и нормально говорящих обучающихся
и обеспечение ежедневными коррекционно-развивающими занятиями (хотя эффективность может
быть и ниже, чем при воспитании в семье).
Взаимодействие педагогических работников и родителей (законных представителей) должно
включать следующие направления деятельности:
- обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными представителями) и окружающими близкими людьми на специально-организованных занятиях и, что самое важное, в повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие педагогического работника и
ребенка обеспечивает развитие коммуникации, становление отношений между близкими и другими людьми;
- обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей обучающихся через вовлечение их
в различные виды деятельности, соответствующих их возрасту (игра, рисование, лепка, конструирование, экспериментирование) с учетом этапа психолого-педагогической реабилитации;
- формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости своей роли в психолого-педагогической реабилитации ребенка после КИ.
На последующем этапе реабилитации основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с КИ
в семье, поддержка активной позиции родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка (или в ее формировании и развитии).
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со
специалистами образовательной организации;
- выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;
- при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные
отношения, установить их причины, и способствовать их коррекции;
- способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных представлений о своем ребенке;
- способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
- обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания и обучения
своего ребенка, обеспечивающим его оптимальное развитие;
- повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации ребенка с КИ;
- скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать
им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ и ДОУ, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей обучающихся,
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей еди50
ные подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, группа в социальных сетях).
3.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С КИ
3.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с КИ.
Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями ПМПК;
Возможность освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
Определение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных степенью выраженности нарушения;
Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических, психологических
средств воздействия;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по особенностям развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся и
направлениям коррекционного воздействия.
3.4.2. Cодержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с КИ
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
- Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с КИ;
- Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с КИ);
- социально-коммуникативное развитие детей с КИ;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся сКИ;
- познавательное развитие детей с КИ,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
- максимальной социальной адаптации ребѐнка с КИ; различные формы просветительской
деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
51
средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, вопросов, связанных с особенностями образования детей с КИ.
Основное внимание в описании коррекционной работы с детьми с КИ уделяется первоначальному этапу реабилитации, который рассматривается на примере наиболее сложной категории
обучающихся с КИ - дошкольников до проведения операции не владевших фразовой речью. Также
в общем виде представлены направления коррекционно-педагогической работы после завершения
первоначального этапа реабилитации, а также содержание коррекционной работы с оглохшими
имплантированными детьми.
В организации может воспитываться дошкольник с тяжелым нарушением слуха, который
при отсутствии медицинских противопоказаний становится кандидатом на кохлеарную имплантацию. В этом случае нельзя упускать время, ожидая решение об операции. Следует незамедлительно начать подготовку к реабилитации, следующей после проведения операции:
- с оглохшим ребенком - осуществлять коррекционную работу по предупреждению распада речи, готовить его к будущей настройке речевого процессора, включать семью в коррекционные
занятия с их ребенком;
- с глухим ребенком - продолжать или срочно начать традиционную коррекционную работу,
уделять особое внимание обучению умению воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов неречевые, а по возможности - и речевые звучания, готовить к будущей настройке речевого процессора.
- Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и специфичный.
- Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка новые возможности
слухового восприятия речи и неречевых звучаний. От успешности его проведения зависит,
сможет ли ребенок воспользоваться новыми слуховыми возможностями или кохлеарный имплант будет выполнять функцию качественного слухового аппарата.
Цель первоначального этапа реабилитации - перевод ребенка на путь естественного (нормального) развития за счет воссоздания условий для повторного "проживания" на другой сенсорной основе ранее прожитых в условиях глухоты этапов онтогенеза, начиная с первого года жизни.
Это позволяет запустить естественное развитие слухового восприятия, как это происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
Задачи первоначального этапа для маленьких глухих имплантированных обучающихся обеспечение естественного процесса формирования коммуникации и речи.
Первоначальный этап реабилитации имеет значительную продолжительность, в среднем:
для глухих дошкольников с низким уровнем речевого развития до КИ - 12-15 месяцев.
Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие факторы, поэтому они могут
быть и длиннее, и короче.
Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития речи и коммуникации, перестройка
взаимодействия со слышащим миром требует особых условий.
В первую очередь это касается индивидуальной систематической целенаправленной работы с ребенком не только и не столько сурдопедагога, сколько ежедневной работы семьи под руководством специалистов. Именно в семье родители (законные представители) могут создать ребенку
эмоционально комфортную обстановку, которая необходима для перестройки его коммуникации и
взаимодействия со всеми членами семьи.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление родителей (законных представителей) понять ребенка, поверить в его новые возможности и старательно, терпеливо
преодолевать возникающие трудности в коммуникации и взаимодействии.
52
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и взаимодействия ребенка со слышащим окружением важно создать благоприятную эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь ребенка дома и за его пределами.
Основными направлениями работы являются:
- развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими,
- формирование естественного слухового поведения,
- формирование понимания речи,
- спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими:
1. С первых дней коррекционных занятий педагогический работник устанавливает с ребенком
эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает его в эмоциональное взаимодействие, в ходе которого осуществляет эмоциональный диалог. С этой целью использует яркие, в основном звучащие предметы, производит с ними "захватывающие" игровые действия, сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. Вызывает и поощряет отклик ребенка на эти игровые действия,
добиваясь улыбки, смеха ребенка, голосовых реакций.
2. Педагогический работник широко использует также невербальные средства общения: естественные жесты, позы, "живую" мимику.
Педагоги, а затем дома и родители (законные представители) организует яркие, эмоциональные игры с ребенком: игры-потешки, пение простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с сюжетными игрушками и предметными и сюжетными картинками, игры-инсценировки
детских сказок и стихов, историй из жизни ребенка и его близких.
3. Ведется и целенаправленное обучение родителей (законных представителей). Педагогический работник не только вовлекает их в эмоциональный диалог с собой, а затем и с ребенком, но и
учит активно инициировать его.
4. В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется и развивается эмоциональный отклик: улыбка, заразительный смех, пристальный и выразительный зрительный контакт, активизация голосовых вокализаций, выразительность и выраженность интонации в вокализациях, двигательное возбуждение, видимое сближение с педагогическим работником (приближение корпуса), выразительность позы. Ребенок проявляет инициативные действия, стремится взять
на себя роль ведущего. Он получает видимое удовольствие и радость от совместных эмоциональных переживаний. Как результат - у ребенка с КИ активизируются голосовые реакции, появляется
понимание и использование интонации в ее естественной смыслоразличительной функции.
5. Родители (законные представители) овладевают эмоциональным взаимодействием со своим
изменившимся ребенком, начинают не только на занятиях, но и в течение всего дня широко использовать эмоциональный диалог с ним.
6. Формирование естественного слухового поведения.
После подключения речевого процессора и его настройки ребенку становится доступно всѐ
многообразие окружающих звуков, однако, воспринимает он их сквозь призму незнакомого чужого и многоголосового, фонового шума. Ранее незнакомые слуховые ощущения обрушиваются на
практически неподготовленного ребенка, удивляют и настораживаю и даже пугают его своей новизной. Нужно научиться слышать их и адекватно на них реагировать.
7. Учить реагированию на звуки окружающего мира.
Первое время после подключения речевого процессора необходимо насытить обстановку звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их в работу.
8. Учить находить источник звучания и соотносить с ним звук.
53
Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять место, источник звучания
(предмет, с помощью которого был создан звук) и находить того, кто произвел звучание.
9. Учить извлекать из предметов звук, обследовать предметы с этой целью (звучит - не звучит), экспериментировать со звучаниями.
Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую игрушку и извлекает из
нее звук, повторяет его, дополняя голосовой реакцией. Затем он предлагает ребенку взять игрушку
и, так же как это делал он, воспроизвести звучание. Педагогический работник стимулирует ребенка к воспроизведению звучания голосом, а также демонстрирует ребенку, как проверить, звучит
или не звучит тот или иной предмет.
10. В дополнение к условной двигательной реакции необходимо вырабатывать у ребенка следующие умения:
определять наличие и отсутствие звука (есть-нет);
определять количество звучаний (один-много);
определять характеристики звуков: интенсивность (громкий-тихий), длительность (длинныйкороткий), непрерывность (слитный-прерывистый), высота (высокий-низкий);
действовать по сигналу (реагировать на его начало и продолжительность - выполнять игровое
действие, пока он звучит).
11. Формирование понимания речи.
Развитие эмоционального взаимодействия педагогического работника и ребенка с КИ и появление у него устойчивого интереса к звукам окружающего мира способствуют его слухоречевому
развитию, овладению им пониманием речи.
Сурдопедагог и обученные им родители (законные представители) продолжают развивать
эмоциональный диалог с ребенком, побуждают его к инициативным действиям, при этом теперь
они широко используют не только эмоции, но и речь. Интересное взаимодействие ребенка и педагогического работника может быть продолжено лишь при условии понимания речи.
12. Спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе эмоционального взаимодействия с педагогическим работником, активное формирование естественного слухового поведения, многообразные и
яркие, интонационно окрашенные голосовые реакции создают базу для появления первых слов,
спонтанно освоенных в процессе естественной.
Показателями окончания первоначального периода работы с дошкольниками с КИ
являются:
1) появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2) поддержание в течение длительного времени эмоционального взаимодействия с педагогическим работником на новой сенсорной основе и инициирование его;
3) появление устойчивой потребности в общении педагогическим работником: ребенок хочет
общаться, ищет и инициирует контакты, используя как невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких эмоциональных реакций
не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых находится на дальнем расстоянии и
вне поля зрения;
5) способность ребенка самостоятельно искать и находить источник звука в естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное (дома, на улице, в транспорте, в
различных помещениях (больница, магазин);
6) способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие по звучанию, различать
54
по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками, получать от этого видимое
удовольствие;
8) появление естественных реакций на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав
гудок машины, подбегать к родителям (законным представителям), педагогическому работнику,
услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке.
9) активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
10) появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее;
понимание (с опорой на ситуацию) обращенной к нему развернутой устной речи педагогического
работника (как правило, с первого раза, самостоятельно и адекватно реагируя, как это делает слышащий ребенок раннего возраста);
11) появление у ребенка первых спонтанно освоенных в естественной коммуникации слов и
фраз, количество которых быстро увеличивается;
12) установление параметров индивидуальной карты стимуляции, достаточных для разборчивого восприятия ребенком речи и звуков окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла реконструкция коммуникации и
взаимодействия ребенка с окружающим миром на основе изменившихся слуховых возможностей.
Ребенок перешел на путь естественного развития речи.
Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения первоначального
этапа реабилитации.
На первоначальном этапе реабилитации ребенок получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и звуки окружающего мира. Таким образом, создается принципиально новая
сенсорная основа, позволяющая ребенку с КИ в естественной коммуникации осваивать речь, как
это происходит со слышащим маленьким ребенком:
К окончанию первоначального периода реабилитации ребенок должен перейти на путь естественного овладения коммуникацией и речью.
С учетом достигнутого ребенком уровня общего и слухоречевого развития ведется целенаправленная работа над их речевым развитием. Основным содержанием коррекционной работы
становится интенсивное развитие речи, которой ребенок продолжает овладевать, прежде всего, в
естественной коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи - формирование и обогащение словаря в ходе педагогической работы при реализации всех пяти образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формирование и обогащение словаря через расширение представлений об окружающей действительности, через помощь в "оречевлении" (предъявление правильного образца) для выражения детьми желаний, чувств, интересов.
Ребенка учат:
- пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования, их назначения
(одежда, обувь, мебель, посуда), близкого окружения, живой и неживой природе, явлений природы, сезонных и суточных изменений.
- составлению простых нераспространѐнных предложений и распространѐнных предложений
на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные ответы, самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при этом различными типами коммуникативных высказыва55
ний;
- умению определять профессии человека, изображенного на иллюстрациях, по внешнему
виду, атрибутам, необходимым для данной профессии, пространству, в котором изображен человек; определение времени года, времени суток, назначения того или иного помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся; отражению в речи впечатлений, представлений о событиях своей жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи предложения с отрицанием;
с обращением; с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложные предложения с придаточными причинами, цели, времени, места, а также использовать обобщающие
слова, устанавливать и выражать в речи антонимические и синонимические отношения, объяснять
значения знакомых многозначных слов; использовать в речи качественные прилагательные, в том
числе, обозначающие отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом общении при
подражании речи педагогических работников, а также в ходе специальных игровых упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике грамматических форм
слов и продуктивных словообразовательных моделей. Грамотному построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в единственном и множественном числе; согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже, осуществлению суффиксального и префиксального способов образования новых слов. У них формируют первоначальное понимание принципов словообразования и словоизменения, применению их.
К семи годам у ребенка с КИ ожидается приближение грамматических компонентов речи
к нормативу.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в процессе игр, специально
создаваемых ситуаций, театрализованной деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо знакомых им предметах, игрушках, а затем - рассказывать о них, используя символические средства, рисование, театрализованные игры. Важно формировать умение задавать по ситуации, по сюжетной картинке вопросы и
отвечать на них, составлять с помощью педагогического работника небольшой рассказ с использованием наглядных средств обучения. Это является подготовкой к самостоятельному составлению
рассказа.
Для стимулирования самостоятельного рассказывания обучающихся целенаправленно учат
отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составлять с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта". Это позволяет в дальнейшем успешно описывать события в Организации, труппе, дома, на улице; рассказывать о профессиях, например, повара, врача, дворника, шофера, учителя.
В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования,
наблюдений; составлению творческих рассказов по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи; составлению рассказа в виде сообщений от собственного
имени (Я.. .,Мы...), в виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с обязательным наличием адресата.
Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять развитию диалогической речи. Педагогический работник должен использовать различные ситуации в повседневной
56
жизни и на занятиях для диалога с конкретным ребенком, с детьми, а также создавать условия для
развития общения обучающихся между собой. Важно поддерживать инициативные диалоги между
детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуаций, вовлекать обучающихся в беседу.
Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз начинается целенаправленная работа по
обучению восприятию текстов, пониманию их содержания и смысла. С этой целью педагогические
работники рассказывают детям различные истории, близкие жизненному опыту обучающихся.
Рассказ сопровождается инсценированием с помощью игрушек, персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок. Постепенно роль инсценирования уменьшается, оно используется лишь в наиболее сложных ситуациях, для раскрытия смысла
текста. Постепенно переходят к рассказыванию сказок, коротких рассказов, чтению стихов. Кроме
этого, педагогические работники читают детям книги, учитывая при их выборе уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено.
Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги; вспоминать персонажей, их
действия, поведение, пересказывать. Обучают последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний; пересказу
текста в соответствии с планом повествования, используя разнообразные наглядные опоры. Учат
пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационнообразные средства выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для заучивания стихотворений,
потешек. Вместе с детьми используют при воспроизведении литературных произведений настольный и кукольный театр, игры-драматизации.
Содержанием коррекционной работы являются также развитие слухового восприятия, обучение произношению и обучение грамоте.
К успешному завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ достаточно разборчиво слышат речь, что подтверждается тем фактом, что они начинают успешно овладевать речью (набирать всѐ новые и новые слова и фразы) на слух в процессе естественного общения. Поэтому в систематической работе по развитию слухового восприятия, которая проводится,
например, со слабослышащими дошкольниками, они, как правило, не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко использовать его в процессе воспитания и обучения, а также обогащать представления обучающихся о звуках окружающего мира.
В различных ситуациях и в играх учить обучающихся:
1) различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по звучанию: бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных приборов и машин), узнавать их, соотносить с конкретными объектами;
2) различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты, производящиеся в разном
темпе;
3) узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их эмоциональное состояние,
соотносить с конкретным человеком;
4) узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса птиц и животных;
5) узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных инструментов;
6) различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них, воспроизводить их на
шумовых музыкальных инструментах;
57
7) различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы (в том числе при изменяющихся темпе, громкости и высоте).
В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на слух слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или согласными звуками в корнях, окончаниях,
суффиксах, приставках, например, почка - точка - дочка - кочка, девочка - девочки, рисуй - рисуйте, завтракал - позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте (чтению и письму печатными буквами) также ведется целенаправленная работа по развитию фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух звуки речи (гласные между собой; согласные, близкие по звучанию, смешивающиеся при произнесении); осуществлять простые формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный звук в ударной позиции, место звука в слове (начало, середина,
конец).
Обучение произношению.
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у всех обучающихся с КИ
отмечаются интонированные голосовые реакции, они произносят первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не совершенен. Они часто не соблюдают и звуко-буквенный состав
уже знакомых им слов и фраз. Их устная речь напоминает речь маленьких слышащих обучающихся. В процессе совершенствования слухового восприятия постепенно происходит уточнение и
произносительной стороны речи. Педагогические работники должны стимулировать его и внимательно следить за появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их. Целесообразно проводить
разнообразные артикуляционные игры-упражнения, а также широко использовать такой методический прием как речевая ритмика во фронтальной, а при необходимости, и в индивидуальной работе. Этот прием основан на обучении обучающихся подражанию крупным движениям тела, рук,
ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным,
но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно
движения ведут за собой произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно "набирает" звуковой материал (а это происходит обычно в
течение 1-2 лет) не следует начинать проведение целенаправленной работы над коррекцией произношения. Исключение составляют только случаи появления и закрепления в речи ребенка грубых
дефектов: открытой или закрытой гнусавости, сонантности, боковых артикуляций, которые требуют срочной коррекции, традиционной для сурдопедагогики.
В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают естественной интонированной
устной речью, произносят слова и фразы в нормальном темпе, голосом нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным словесным и фразовым ударением. Звуковой (фонетический) и звукобуквенный (последовательность звуков в слове) состав речи требует в одних случаях уточнения, а
в других - коррекции с использованием традиционных сурдопедагогических и логопедических методов.
Обучение грамоте.
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет обучение грамоте:
аналитическому чтению и письму печатными буквами.
В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с нарушенным слухом, письменная речь не только на первоначальном, но и на последующем этапе реабилитации широко не используется. Это обусловлено тем, что ребенок с КИ имеет возможность овладевать речью на слух,
прямым путем, без использования обходных путей. Кроме того, важно создавать условия, в кото58
рых ребенок должен стимулировать свои слуховые возможности. Вместе с тем к началу школьного
обучения ребенок с КИ должен быть грамотным. Он должен уметь правильно читать как хорошо
знакомые, так и незнакомые слова, фразы, а также тексты, доступные ему по словарю, понимать их
при самостоятельном прочтении, писать печатными буквами. Это более высокие требования, чем
те, которые предъявляются к слышащим детям: в дошкольном возрасте они должны быть лишь
подготовлены к обучению грамоте.
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе и проводится как на
индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. При этом могут использоваться как сурдопедагогическая методика обучения грамоте через глобальное (по табличкам), а затем и аналитическое
чтение, так и аналитико-синтетический метод, используемый в обучении слышащих обучающихся
(через звуко-буквенный анализ). У обучающихся формируются также графомоторные навыки,
умение ориентироваться на линованном и нелинованном листе бумаги.
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих бытовых звуков.
В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и объяснять звуки, которые ребенок слышит дома, на улице, везде, где он бывает (работает пылесос, включился холодильник, упала крышка от кастрюли, каркает ворона, сигналит автомашина).
Проводить специальные упражнения:
дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные звучания (например, барабан и гармошка);
дифференцировать при выборе из 2-х более похожие звуки, например: чем стукнули по столу карандашом или книгой? По чему постучали карандашом - по столу или по настольной лампе?;
чем стукнули по столу: карандашом или книгой? По чему постучали карандашом: по столу или по
настольной лампе?;
различать и воспроизводить длительность звучаний, их ритмы;
определять регистр на фортепиано высоту звучания (низкий, средний, высокий).
2. Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр, ритм, словесное
ударение, логическое ударение, интонация):
определение громкости звучаний, например, звукоподражаний - пипипиили кукареку, произносимый разной силой голоса - Угадай, где мышонок: далеко или близко? Какой петушок кричит:
большой или маленький?;
определение высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит: папамедведь, мама-медведица или медвежонок?); различать голоса папы, мамы, брата, бабушки (Угадай, кто тебя позвал?);
различение ритмической структуры слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа, паПАпа, папаПА; подбирать к ритмической структуре слова (к двусложным, к трехсложным и затем - к односложным); различать сходные слова, отличающиеся лишь ударением зАмок-замОк, Ирис - ирИс;
различение логического ударения в предложениях вначале в вопросительной форме, а затем в повествовательной, например, Собака сидит в будке: Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке. Собака сидит в будке. Собака сидит в будке;
различение интонации (восклицательная, вопросительная, повествовательная) сначала при
произнесении одного и того же предложения с разной интонацией, затем - разных предложений.
3. Работа над восприятием звуков русской речи.
Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить упражнения в игровой форме: звуки (буквы) могут бегать, плавать, спать. Ребенок учится слышать и выделять звуки речи
59
(изолированно и в слогах). Примерная последовательность работы:
идентификация гласных звуков (а, о, у, и, позже э, ы);
дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);
дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
идентификация йотированных гласных (я, е, ѐ, ю);
дифференциация и идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л);
дифференциация и идентификация глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (б-д-г);
дифференциация и идентификация звуков (в-з, с-ф);
дифференциация и идентификация глухих шипящих (ш-щ-ч);
дифференциация и идентификация аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-щ-ш);
дифференциация и идентификация звуков (j(й)-ль);
дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).
4. Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом открытом выборе:
определение длины слова: ребенок определяет слово, которое произнес педагогический работник, - короткое, среднее, длинное - и дополняет словесный ответ, рисуя полосочки разной длины;
идентификация слов при выборе из 2-3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор из соответствующих картинок, например: дом - машина, лампа - стрекоза, рак - шуба - паровоз.)
восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по одной теме, в дальнейшем по 3-4
темам: "Детский сад", "Одежда", "Овощи-фрукты", "Пища", "Продукты", "Спальня", "Домашние
животные", "Дикие животные", "Посуда", "Мебель", "Члены семьи", "Кухня";
восприятие и воспроизведение определенных групп слов:
слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет);
слова прощания (до свидания, всего хорошего, счастливого пути);
слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);
вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что);
названия дней недели;
названия месяцев;
названия чисел (числовой ряд);
личные местоимения (я, ты, он, она);
слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши);
глаголы в разном времени (спит, спала, будет спать);
однокоренные слова: их помогает отбирать ребенок, а педагогический работник дополняет,
объясняя значение (например: лѐд, ледяной, льдина, льдинка, подлѐдный, заледенел, леденец, ледовое, ледник, ледышка).
дифференциация и идентификация слов на отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з);
восприятие ("угадывание") 10 случайных слов - открытый выбор, (ребенок
поощряется, если он дает близкие по звучанию замены - "Молодец, очень похоже");
от занятия к занятию количество угаданных слов должно увеличиваться, что вызывает у ребенка гордость.
5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений:
восприятие 10-15 предложений по известной ребенку теме, например, "Спальня":
1. Пора спать.
2. Ночью все люди спят.
3. Почему в спальне беспорядок?
60
4. Какая у тебя красивая пижама!
5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,
6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).
7. Ох, я проспала!
8. Где твоя подушка?
9. У тебя теплое одеяло.
10. Спокойной ночи!
11. Доброе утро!
6. Восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию картинок: нужно или
найти соответствующую картинку, или ответить на вопрос по картинке; речевые игры, например:
"Правильно ли я говорю (сказала, скажу)? - Рыбы летают. Птица ползает. Кашу едят. Воду едят.
Собака мяукает".; восприятие знакомых ребенку фразеологизмов (зарубить на носу, мастер на все
руки и другие).
7. Работа над восприятием текстов:
- узнавание знакомых стихотворений, строчек из стихотворений ("Повтори", "Продолжи");
- узнавание текста знакомых загадок ("Повтори", "Отгадай"); восприятие отгадки;
- узнавание знакомых сказок, их пересказ, повторное восприятие перефразированного текста
знакомой сказки;
- составление и последующее восприятие рассказа по серии картинок; восприятие на слух
начала рассказа или другого фрагмента (что дальше?); восприятие на слух новых стихотворений,
загадок и их заучивание.
8. Работа над диалогической речью:
- чтение по ролям знакомых сказок и стихотворений, где есть диалог ("Теремок", "Лиса и заяц", "Что у вас?");
- восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по заданию:
"Спроси у бабушки, где большая кастрюля", "Спроси у папы, во сколько он придет сегодня домой"; позже - в ситуации вне дома: "Узнай, пожалуйста, в кассе, работает ли сегодня каток",
"Спроси у женщины, который час");
- восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по серии картинок, по
знакомому тексту с последующими ответами на них;
- восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на различные темы
(например, о празднике в Организации, о экскурсии в зоопарк, о кукле, о новом конструкторе).
Организация коррекционной работы с детьми с КИ:
Первоначальный этап реабилитации.
Оптимальными условиями для успешной реабилитации в этот период является воспитание ребенка в семье, сочетающееся с систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом особое
внимание уделяется подготовке родителей (законных представителей) к ежедневной целенаправленной коррекционной работе, проводимой под руководством специалистов.
Эти условия могут быть соблюдены при организации воспитания и обучения ребенка с КИ в
условиях группы кратковременного пребывания, которую он вместе с родителям (законным представителям) будет посещать 1-3 раза в неделю в течение одного-двух часов.
В это время с ребенком проводятся индивидуальные коррекционные занятия с сурдопедагогом
и педагогом-психологом, при этом родители (законные представители) не просто присутствуют на
занятии, а активно вовлекаются в их проведение, так как одна из основных задач - обучение членов семьи взаимодействию со своим изменившимся ребенком, приемам его воспитания и обуче61
ния. Целесообразно также организовать занятия малыми группами (по 2-3 ребенка) со специалистами по музыкальному и физическому воспитанию, по изобразительной деятельности.
Последующий этап реабилитации:
Педагогическая деятельность в группах осуществляется сурдопедагогом, воспитателями и
другими специалистами. Коррекционная работа с детьми с КИ по всем направлениям проводится
как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных. Для оптимизации речевого
развития целесообразно кроме фронтальных и индивидуальных занятий организовывать и занятия
малыми группами, в которые включаются ребенок с КИ и ребенок с нормальным слухом. На индивидуальных занятиях ведется работа в тех направлениях, по которым конкретный обучающийся
имеет трудности в усвоении материала, или, наоборот, превышает возможности основной группы
обучающихся. На этих занятиях ведется также целенаправленная работа по коррекции произносительных навыков и, как правило, по обучению грамоте.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие слухового восприятия,
обучение произношению, обучение грамоте) проводится как на фронтальных занятиях, так и на
индивидуальных.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать
вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи,
простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
62
3.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МБДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие всех субъектов образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
63
3.5.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.5.1.1.Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
- Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года,
3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
3.5.1.2.Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чи64
стоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно- нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
65
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое и духовное воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка.
Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
3.5.1.3.Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических,
66
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
3.5.1.4.Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с КИ к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления Ценности Показатели
воспитания
Направления Ценности Показатели
воспитания
Патриотиче- Родина,
ское
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное Человек, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и увасемья,
жающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
дружба, к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатсотрудни- ки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; причество
нимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
ПознаваЗнания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в сательное
мовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое Здоровье Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
и оздоровистремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социутельное
ме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
67
3.5.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.5.2.1.Уклад образовательной организации
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные ценности, учитывает традиции региона и МБДОУ, задает культуру поведения сообществ, описание
предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни МБДОУ.
Дневной уклад МБДОУ
Режимные
моменты
Формы организации
воспитательной
деятельности
Прием детей,
самостоятельная / образовательная
деятельность
в режимных
моментах.
Индивидуаль
ные
и
подгрупповы
е
логопедическ
ие занятия
Утренняя
гимнастика
Формирование культуры
общения
(приветствия)
Игры (дидактические,
настольнопечатные,
сюжетноролевые, подвижные,
конструктивные)
Вид
деятельности
Самостоятельная
и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательно- исследовательская,
конструктивная, коммуникативная деятельность
физическая
активность
Направленсредняя
ность воспита- группа
тельной
(с 4 до
работы
5 лет)
Патриотиче7.30
ское Трудовое 7.50
в Социальное (20
Познавательмин)
ное
Физическое и оздоровительное Этико- эстетическое
разново старшая подгото
зраст
группа
витель
ная
(с 5 до ная к
группа
6 лет)
школе
(с 5 до
группа
7 лет)
(с 6 до 7
лет)
– 7.307.30
- 7.30
8.02
08.14
08.26
(32 мин) (44 мин) (56 мин)
7.50 - 8.02-8.12
8.00
(10 мин)
(10
мин)
КГН/
ФормироваСамообслуФизическое и 8.00 - 8.12подготовка к ние культуры живани е
оздоровитель08.35
8.50
завтраку.
еды
ное воспитание (35
(38 мин)
Завтрак
Этико- эстети- мин)
ческое воспитание
Утренний
Утренний
Элементарная Социальное
8.35-8.45 8.50-9.00
сбор
сбор Форми- трудовая дея- воспитание
(10
(10 мин)
68
8.14
- 8.26
08.24
8.36
(10 мин) (10 мин)
8.248.36
08.45
8.55
(21 мин) (16 мин)
8.45-8.55 8.55-9.00
(10 мин) (5 мин)
(«Ежедневны
й
рефлексивны
й круг»)
Самостоятель
ная
деятельность,
игры
Непрерывная
образователь
ная
деятельность
(НОД),
осуществляем
ая в процессе
организации
различных
видов детской
деятельности
Перерыв
рование культуры
общения, организации, самоорганизации
Формирование культуры
общения
(приветствия)
Игры (дидактические,
настольнопечатные,
сюжетноролевые, подвижные,
конструктивные)
Занятия Коллекционировани е
Реализация
проектов Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы Дидактические и сюжетно- дидактические игры Конструирование и др.
Второй
Формировазавтрак (сок, ние культуры
фрукты)
еды
СамостояФормировательная дея- ние культуры
тельность
общения
(приветствия)
Игры (дидактические,
настольнопечатные,
сюжетноролевые, подвижные,
конструктивные)
тельность
Познавательное воспитание
мин)
Самостоятельная
и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательно- исследовательская,
конструктивная, коммуникативная деятельность
физическая
активность
Познавательно- исследовательская,
конструктивная, изобразительная (продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы
и
фольклора,
игровая, двигательная активность
Самообслуживани е
8.45 - Патриотиче09.00
ское Трудовое (15
в Социальное мин)
Познавательное
Физическое и оздоровительное Этико- эстетическое
8.55
- 09.00
(5мин)
Решение воспитательных
задач в соответствии с содержанием
воспитательной деятельности
9.00
09.25
(25 мин)
9.35
10.00
(25 мин)
15.5016.15
Самостоятельная
и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательно- исследовательская,
конструктивная, коммуникативная деятельность
9.50Патриотиче10.30
ское Трудовое (40
в Социальное мин)
Познавательное
Физическое и оздоровительное Этико- эстетическое
09.00 9.0009.20
9.25/30
(20
(25/30
мин)
мин)
09.30 9.4009.50
10.05/10
(20
(25/30
мин)
мин)
9.00
09.30
(30 мин)
09.40 10.10
(30 мин)
10.2010.50
(30 мин)
10.2010.50
(30
мин)
(10 мин) (10 мин)
(10мин 15.50)
16.15
(25 мин)
Физическое и
оздоровительное воспитание
Этико- эстетическое воспитание
69
9.55
(10 мин)
10.50
10.00
10.50
10.5010.00 – 10.50 –
11.00
10.30
11.00
(10 мин) (30 мин) (10 мин)
физическая
активность
Подготовка к Занятия Кол- СамостояПатриотичепрогулке/
лекциониротельная
и ское Трудовое
прогулка
вани е
совместная со в Социальное
Реализация
взрослыми
Познавательпроектов Ре- игровая дея- ное
Физичешение ситуа- тельность,
ское и оздоротивных задач познавательвительное ЭтиЧтение худо- но- исследо- ко- эстетичежественной и вательская,
ское
познавателькоммуниканой литерату- тивная, конры Наблюде- структивная,
ния и экскур- изобразительсии
ная (продукБеседы Эле- тивная), элементарные
ментарная
опыты Дидак- трудовая деятические
и тельность,
сюжетно- ди- восприятие
дактические
художественигры
ной литератуКонструироры и фольквание Труд в лора, физичеприроде
ская
активность
Возвращение Занятия Кол- СамостояПатриотичес прогулки
лекциониротельная
и ское Трудовое
КГН/подгото вани е
совместная со в Социальное
вка к приему Реализация
взрослыми
Познавательпищи. Обед
проектов Ре- игровая дея- ное
Физичешение ситуа- тельность,
ское и оздоротивных задач познавательвительное ЭтиЧтение худо- но- исследо- ко- эстетичежественной и вательская,
ское
познавателькоммуниканой литерату- тивная, конры Наблюде- структивная,
ния и экскур- изобразительсии
ная (продукБеседы Эле- тивная), элементарные
ментарная
опыты Дидак- трудовая деятические
и тельность,
сюжетно- ди- восприятие
дактические
художественигры
ной литератуКонструироры и фольквание Труд в лора, физичеприроде
ская
активность
Подготовка
Воспитание навыков здорового образа жизни
ко сну, сон
Подъем.
Гимнастика
Физическая
Физическое и
70
10.3012.15
(1ч 45
мин)
11.0010.30 - 11.0012.20
12.20
12.25
(1ч
20 (1ч
50 (1ч
25
мин)
мин)
мин)
12.1512.40
(25
мин)
12.2012.2012.25 –
12.45
12.45
12.50
(25 мин) (25 мин) (25 мин)
12.4015.10
(2 ч 30
мин)
15.10-
12.4515.15
(2ч
30
мин)
15.15-
12.4512.50 15.15
15.20
(2ч
30 (2 ч 30
мин)
мин)
15.1515.20 –
Гигиенически
е
и
закаливающи
е процедуры
пробуждения
Закаливающие процедуры
Игра
Самостоятель
ная
деятельность,
игры
Подготовка к
полднику.
Полдник
НОД
/
индивидуальн
ая
работа,
коррекционн
ый час
Самостоятельная деятельность /
Индивидуальные и подгрупповые
занятия воспитателя
с
детьми
по
заданию логопеда, самостоятельная
деятельность
Вечерний
Формирование культуры
общения
(приветствия)
Игры (дидактические,
настольнопечатные,
сюжетноролевые, подвижные,
конструктивные)
активность
Воспитание
навыков здорового
образа жизни
Самостоятельная игровая деятельность
оздоровитель15.20
ное воспитание (10
Физическое и мин)
оздоровительное
воспитание
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
15.20Патриотиче15.30
ское Трудовое (10
в Социальное мин)
Познавательное
Физическое и оздоровительное Этико- эстетическое
Самостоятельная
и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательно- исследовательская,
конструктивная, коммуникативная деятельность
физическая
активность
ФормироваСамообслуФизическое и
ние культуры живани е
оздоровительеды
ное воспитание
Этико- эстетическое воспитание
Мастерская,
ИзобразиВсе виды восколлекциони- тельная (про- питания в завирование
дуктивная),
симости
от
, беседы, чте- музыкальная, возникающих
ние художе- игровая, по- образовательственной
и знавательноны х ситуаций
познавательисследова(ситуативное
ной литерату- тельская, кон- реагирование)
ры, тематиче- структивная,
ские досуги, игровая
реализация
проектов
Формировани
е
культуры
речевого
общения
(обсуждения
итогов дня)
71
15.25
15.25
15.30
(10 мин) (10 мин) (10 мин)
15.2515.30
(5 мин)
15.2515.30
(5 мин)
15.3015.35
(5 мин)
15.30 - 15.30 - 15.3015.3515.50
15.50
15.50
15.50
(20
(20 мин) (20 мин) (15 мин)
мин)
15.5016.10
(20
мин)
16.1016.30
(20
мин)
15.50- 15.5015.5016.15/20 16.15
16.20
(25/30
(25 мин) (30 мин)
мин)
16.2016.40
(20
мин)
16.1516.35
(20
мин)
16.2016.40
(20
мин)
(итоговый
сбор)
(«Ежедневны
й
рефлексивны
й круг»
Подготовка к
прогулке,
прогулка.
Самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.
Взаимодействие с родителями.
Коллекционировани е
Реализация
проектов Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетно- дидактические,
подвижные,
сюжетноролевые игры
Конструирование Труд в
природе
Самостоя16.3016.4016.3516.40тельная
и
18.00
18.00
18.00
18.00
совместная со Патриотиче(1ч 30 (1ч 20 (1ч 25 (1ч 20
взрослыми
ское Трудовое мин)
мин)
мин)
мин)
игровая дея- в Социальное
тельность,
Познавательпознавательное
Физичено- исследо- ское и оздоровательская,
вительное Этиконструктивко- эстетиченая, коммуни- ское
кативная,
элементарная
трудовая деятельность,
восприятие
физическая
активность
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течение всего времени пребывания детей в
МБДОУ 10.5 час
Самостоятельная деятельность детей в течении дня составляет: 3-4 часа.
Продолжительность прогулки для детей до 7 лет не менее 3 час/день
Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения МБДОУ не менее 1 ч. 30 мин.
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников МБДОУ
в совместной детско- взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы орга- Образовательная область, направление
низации обр.
процесса
Дни недели
Поне- Втор- Среда Четверг Пятница
дель ник
ник
Социальные Социально- коммуникативное (Патриотическое восписитуации
тание:
(события)
духовно- нравственное (ДН);
совместно культурно- историческое (КИ;
ВП
детскогражданско- правовое (ГП);
взрослой де- военно- патриотическое (ВП);
ятельности спортивно- патриотическое (СП)
На
любом Социальное воспитание Толерантность (Т)
занятии ре- Трудовое воспитание (ТВ)
шаются заТ
дачи воспи- Познавательное развитие Экологическая культура ЭК
тательные Экотропа
задачи)
(ЭК/ЭТ)
Для каждого Речевое развитие (развитие речи (РР),
РР
занятия вос- подготовка к обучению грамоте (Г),
питательные восприятие художественной литературы и фольклора
72
ДН
СП
КИ
ГП
ТВ
ЭТ
РР
Г
ЭТ
РР
РР
РР
задачи фор- (ХЛ)
мируются
отдельно в
согласовании с содер- Художественно- эстетическое развитие Этико- эстетижанием об- ческое (ЭЭ)
Физическое развитие Физическое и оздоровительное
разования
(ФО)
Беседа, загадка, разговор (патриотическое, познавательное, экологическое, социальное, правовое воспита+
ние)
Мастерская (трудовое, эстетическое,
социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от направленности коллекции)
+
Чтение художественной и познавательной литературы
(все виды воспитания в зависимости от содержания литературного произведения)
+
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение познавательное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в
+
зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты
(все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
+
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
+
Социальные акции
+
ХЛ
ЭЭ
ХЛ
ЭЭ
ФО
+
ФО
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни МБДОУ, который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень образовательных событий (календарь образовательных событий).
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия - разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
73
5. сотрудничество ДОО с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ- детский сад компенсирующего вида № 244 посещают дети с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями,
осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе регулярной образовательной
деятельности, выбор формы проведения которой зависит от вида и содержания образовательной
области и возраста детей, а также определяется целями и задачами конкретной образовательной
деятельности. Организационной основой при реализации АОП является комплексно-тематический
принцип планирования. Примерные темы (праздники, события, выставки, проекты, акции) посвящены различным сторонам общественной жизни, окружающей природе, народным традициям и
культуре. Реализация мероприятий по данным темам в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в развитии детей дошкольного
возраста в соответствии с индивидуальными особенностями.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи осуществляются в совместной
деятельности со взрослыми и самостоятельной деятельности детей (занятия, режимные моменты).
Поэтому составлен гибкий режим для каждой возрастной группы на теплый и холодный период
времени года, а также на отдельные тематические недели и дни. В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (―проживание‖ ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Совместная деятельность строится: на субъективной (партнерской, равноправной) позиции
взрослого и ребенка; на диалогическом общении взрослого и детей; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной
деятельности (возможность свободного размещения, перемещения, общения детей и др.), основной
мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/ отсутствие интереса.
Воспитательная деятельность реализуется через организацию различных видов и форм деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии, беседы, просмотр видеофильмов, презентаций.
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты.
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно - гигиенических
навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Воспитательная деятельность с
детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи,
подготовки к послеобеденному сну.
Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом обя-
74
занностей развития каждого ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно – пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально; содержит в
себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных
задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Программа воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает следующие формы образовательной деятельности:
• Фронтальная
• Подгрупповая.
• Индивидуальная.
Работа со всей группой: по расписанию непрерывной образовательной деятельности, единое
содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность
художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком трудности в индивидуализации обучения.
Деление воспитанников на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида образовательной деятельности и индивидуальных достижений в течение года.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям осуществляется за счет:
1. Дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по
сложности материала;
2. Индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и
др.;
3. Введения специальных видов помощи, а именно:
• зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,
• речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам свою деятельность речью; на следующих этапах — дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится
сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
• совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,
• введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной коррекционно- развивающей деятельности специалистов, а также индивидуальной работы воспитателя во время проведения
«коррекционного часа», индивидуальных бесед с воспитанником. Кроме специальных, при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья применяются различные формы и методы педагогического воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения, досуги, игры (специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем
мире, о социальной действительности, математических представлений; дидактические и игрыдраматизации), экспериментирование, моделирование и другие виды работы.
Особенностью работы коррекционного детского сада для детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что в начале каждого учебного года специалисты и воспитатели кор-
75
ректируют перспективные планы по всем разделам программы. Корректирование осуществляется
с учетом данных диагностического обследования. Изменение перспективных планов заключается в
перераспределении тем и задач во времени с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей в группах и подгруппах.
Ведущая роль в воспитательном процессе принадлежит воспитателю. Педагог должен обеспечить субъективное переживание ребенком успеха на фоне определенных затрат усилий, искать и
использовать любой повод, чтобы отметит даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, выработке положительной мотивации к познанию
окружающего мира и собственно воспитательно-образовательному процессу, стимулирует познавательную активность детей с особыми образовательными потребностями. Взрослый становится
организатором педагогических ситуаций. В этом случае взрослый занимает позицию не «над», а
«вместе» с ребенком, позицию равноправного партнера, которая возможна, если педагог ориентирован на личностную модель взаимодействия с ребенком: уважение индивидуальности и неповторимости личности каждого ребенка и признание его права на соответствующий его особенностям
путь развития.
Символика, внешний имидж ДОО
Для создания успешного имиджа учреждения в МБДОУ ежегодно проводятся Дни открытых
Дверей для родителей будущих воспитанников, регулярно выкладываются ролики, публикации о
деятельности ДОУ в сети интернет на платформе VK (https://vk.com/club217327056) официальном
сайте (https://244.tvoysadik.ru). Опыт педагогов МБДОУ – детского сада компенсирующего вида №
244 транслируется на научно – практических конференциях, городской педагогической ассоциации, семинарах. Все сотрудники соблюдают деловой этикет, профессиональную этику.
В нашем учреждении эмоциональные, активные и творческие педагоги, заботливые младшие
воспитатели. Всех сотрудников коллектива объединяет умение с оптимизмом смотреть в будущее,
проявлять инициативу, быстро принимать решение, активно действовать – и мечтать. Надежный,
сплоченный коллектив педагогов и сотрудников детского сада, на который можно опереться в любую минуту – это самое важное условие успешной работы. Фирменным стилем в одежде для сотрудников являются белые блузы и корпоративные шарфики сиреневого цвета.
Внутреннее убранство нашего МБДОУ отличается своим дизайном, цветовой гаммой, оформлением, но вся наша работа была направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен — это нежные тона, к нему подобран цвет штор, спокойные цвета мебели. Яркими дополнениями являются декоративные рисунки в виде детских картинок на лестничных маршах, которые соответствует настроению радости, доброжелательного настроя. Дизайн ДОУ, групповых и
дополнительных помещений продуман таким образом, чтобы детям было комфортно, уютно и они
имели возможность в интересной для себя деятельности развивать свои способности.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуа-
76
цию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и правилах
поведения являются первоначальными элементами социально-педагогической профилактики,
направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении дошкольника, связанных с неблагополучной социальной ситуацией его развития.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий
семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни, с 07.30 до 18.00 часов. Утренний прием детей проводится с 7.30 до 08.30 часов утра. Далее, по установленному режиму, организована деятельность ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, содержанием образовательной программы. Родители
(законные представители) обязаны приводить воспитанника в МБДОУ в чистой одежде (без посторонних запахов – духи, табак). В группе у воспитанника должна быть сменная обувь с фиксированной пяткой (рекомендуется исключить обувь с черной подошвой, оставляющую черные полосы на полу). Желательно, чтобы воспитанник мог снять и надеть еѐ самостоятельно. В МБДОУ
у воспитанника есть специальное место для хранения одежды, которое поддерживает в порядке
родитель (законный представитель). Во избежание случаев травматизма родителям (законным
представителям) необходимо проверять содержимое карманов в одежде ребенка на наличие
опасных предметов. Более подробно правила отражены в Правилах внутреннего распорядка воспитанников. (Ссылка на Правила: https://244.tvoysadik.ru/sveden/document.0 т
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться нравственные качества, стремления,
идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые
существуют в нашем детском саду.
Каждая такая традиция направлена прежде всего на сплочение коллектива. В нашем ДОО каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, этому способствуют традиции, кото-
77
рые помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сплочѐнности сообществу детей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание групповых традиций для нас как педагогов – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
В нашем ДОО есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и
родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция, соответствующая возрастным особенностям детей, решает определенные образовательные и воспитательные задачи.
Начинаем работу с детьми с «Утреннего приветствия» (дети встают в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу, передают хорошее настроение, говорят приветствия и пожелания на этот
день).
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
На протяжении всего дня у ребенка меняется настроение, его он может передать через традицию
«Календарь настроения». О настроении каждого ребенка знает не только педагог, но и его товарищи, которые помогаю ему найти причину плохого настроения и изменить его в лучшую сторону.
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
В каждой группе есть уголок творческой мастерской «Умелые ручки», по традиции в нем дети
могут реализовать свои задумки, идеи, закрепить получений материал.
Цель: эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе
благоприятный климат, развивает творческие способности.
Самая любимая традиция наших детей празднование дня рождения. Дети с большим желанием,
интересом готовятся к нему. Совместно с педагогом готовят подарки, сделанные собственными
руками. Продумывают интересные поздравления для ребенка. Эта традиция «День рождения» помогает понять ребенку, что он уже стал большим.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные
эмоции, подчеркивать значимость каждого ребенка в группе.
Очень нравиться нашим детям мастерить игрушки и атрибуты для игр с помощью подручного
материала (коробок, баночек, втулок). Вошел в традицию «День без игрушек», когда все игрушки
«уходят» на отдых, а ребята самостоятельно мастерят игрушки из бросовых материалов и находят себе дело по душе. Цель: научить детей видеть пользу в неожиданных событиях, самостоятельно находить пути решения проблем, развивать воображение, творчество и умение работать в
команде.
Каждый год мы торжественно отмечаем замечательный день в жизни всего народа «День Победы». Этот праздник стал неотъемлемой традицией нашего ДОО.
Цель: знакомить детей с историей нашей страны, вызывать чувство сопереживания.
В нашем детском саду есть традиция организовывать семейные тематические творческие выставки. Энтузиазм, творчество и умелые руки семей воспитанников помогают сплачивать детей и родителей, находить общие интересы.
Одним из элементов развития предметно-пространственной среды детского сада является детский огород, расположенный на участке дошкольной организации. У каждой группы есть грядка,
78
где ребята выращивают огородные культуры: лук, салат, морковь, редис, кабачки, томаты. Развивающая предметно-пространственная среда на участке рассматривается как стимулятор, движущая сила в целостном процессе становления личности ребенка, способствующая раннему проявлению разносторонних способностей, побуждающая ребенка проявлять активность, любознательность и инициативу.
Традицией стало празднование Колядок и Масленицы. Масленица — это древний славянский
праздник, дошедший до нас из глубин языческих времен. По традиции было принято проводить
колядки на Масленицу. С появлением христианства на Руси праздник Масленица постепенно
приобрел религиозные смыслы. Колядование - древний обычай, свойственный, в основном, славянским народам, в ходе которого группы колядующих (обычно это были молодые люди) рядились различными животными, ходили по дворам, пели определенные (ритуальные) песни, короче
говоря, отдыхали и веселились. Но во всем этом веселье был свой сакральный смысл — призыв
благополучия, плодородия и благ. И конечно же, приобщение воспитанников к старинным традициям знакомит ребят с историей нашей страны и прививает чувство любви и уважения к родине,
своим предкам.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста Программы учитывает этнокультурные и региональные особенности: формирование первичных представлений об этнической принадлежности,
национальных ценностях, традициях, культуре народов и групп, проживающих на территории
Урала; уважительное отношения к истории и культуре Екатеринбурга и Урала.
Реализация социокультурного контекста Программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурно- историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города Екатеринбурга, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; пред-
79
•
•
•
•
меты декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса «Люблю Урал – мой
край родной»;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные), экскурсии, целевые прогулки, дни здоровья.
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (МБУ ДО ЦДЮ
«Созвездие», МБОУ СОШ № 27, ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 9», библиотека № 35, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть МЧС, МБУ ДО ЦДЮ "Созвездие»,
Уральский государственный педагогический университет «Институт специального образования», ТМ ПМПК Центр «Радуга»).
3.5.2.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
3.5.2.3.Общности образовательной организации
Общность — это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
- педагог - дети,
- родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
80
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно
различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех
общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
81
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности
обеспечивает создание
необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
3.5.2.4.Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
82
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,«Родина» и
«Природа». Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа». Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
83
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
- «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка
с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
- Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
3.5.2.5.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви,
уважения
к
своим национальным
особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
84
-
-
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок
и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
85
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
86
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие
и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
87
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
Этико-эстетическое воспитание, духовное воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваюся ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
88
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
3.5.2.6.Наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
В воспитательном процессе МБДОУ используются:
- технология организации и проведения группового воспитательного дела (по
Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам. Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом: подготовительный
этап – идея проекта (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов); психологический настрой (приветствие, вступительное слово),
содержательная (предметная) деятельность, завершение, проекция на будущее.
- коллекционирование дает возможности реализовать индивидуально-личностный подход в
обучении детей; в направленности на новые образовательные результаты: инициативность, любознательность и самостоятельность детей; способность к принятию и реализации собственных решений. Цель данной технологии - развитие познавательной активности (интерес и деятельность)
детей дошкольного возраста посредством создания коллекций.
- здоровьесберегающая технология. Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.
Используемые в МБДОУ: Ритмопластика. Во время занятий у детей развивается музыкальный
слух, чувство ритма, гибкость и пластичность, формируется правильная осанка. Обращается внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показаниям ребенка.
Динамические паузы проводятся во время непосредственно образовательной деятельности,
2-5 мин., по мере утомляемости детей.
Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида деятельности.
Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а
также на прогулке, в групповой комнате — со средней степенью подвижности.
Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.
Релаксация.
Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отри-
89
цательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего
поведения.
Наша задача состоит в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим
поведением, слышать свое тело. С этой целью в своей работе педагоги используют упражнения на
расслабление определенных частей тела и всего организма.
Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они
быстро обучаются, этому непростому умению расслабляться и в этом им помогает спокойная
классическая музыка (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно.
Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, но особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности
зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время ее проведения используется наглядный материал, показ педагога.
Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует
нормализации и оптимизации его работы в целом.
Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В ее комплекс
входят упражнения на пробуждение, коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки,
обширное умывание.
Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребенком. Он улучшает кровообращение,
помогает нормализовать работу внутренних органов, способствует не только физическому укреплению здоровья, но и оздоровлению его психики.
Самомассаж проводится в игровой форме.
Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке делают его для ребенка доступным и
интересным.
Коррекционные технологии:
Артикуляционная гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ,
языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогает быстрее
«поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С детьми,
имеющие дефекты звукопроизношения, занимается учитель-логопед.
Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку
может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание.
Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети также сами сочиняют сказки, ведь
придуманная сказка ребенком, открывающая суть проблемы — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами не осознают или стесняются обсуждать их со взрослыми.
«Сенсорная тропа», ее использование играет важную роль в формировании стопы ног.
Наряду с совершенствованием координации, профилактикой и коррекцией плоскостопия эти
упражнения способствуют развитию внимания.
Эмоционально-личностная сфера детей корректируется благодаря использованию в режимных моментах тихой, успокаивающей музыке, звукам природы, приятным ароматам, способным
90
подарить душевный комфорт. Важную роль играет эмоциональный настрой детей, их желание работать, способствовать проявлять волевые усилия для достижения цели.
В учреждении создана и продолжает пополняться как традиционным так и нетрадиционным
оборудованием, зачастую изготовленным педагогами и родителями воспитанников здоровье сберегающая среда: физкультурная площадка оснащена спортивным оборудованием, в каждой группе
оборудован физкультурный уголок, позволяющий детям реализовывать потребность в движении.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Применяется в воспитательной работе технология проектного обучения, при которой воспитанники совместно с педагогом и родителем охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектсубъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели,
содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство педагога,
сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.
Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного
устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного разрешенного
конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление партнера, разрыв связи.
Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на нормы современной
культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей является
средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей. Основные принципы
педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание
неприкосновенности и автономности личности и т.д.
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ).
Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.
Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского. Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу. Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек. Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон,
дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
91
3.5.2.7.Формы совместной деятельности в ДОО
3.5.2.7.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителей (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
3.5.2.7.2. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы:
- деятельность Совета родителей, участвующих в управлении образовательной организацией
и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
проведение совместного досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер- классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
«Семейная школа», на котором родители получают ценные рекомендации и советы от специалистов и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
92
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
3.5.2.7.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
События ДОО включают проекты воспитательной направленности, праздники, общие дела:
Праздник «День знаний», Урок ОБЖ, Выставка/проектная деятельность «Краски осени», Праздник
День работника дошкольного образования, семейные выставки, изготовление открыток, недели
безопасности, «День детской книги» (изготовление книжек-малышек по лексическим темам,
оформление уголка чтения в группах, «День матери» концерты для мам, выставка творческих работ «Семейное древо», Занятие по развитию толерантности, «Права человека» - Единый Урок,
«Новый год» праздник, «День российской науки» (выставки рисунков, поделок), совместные постановки к Дню театра, День космонавтики, спортивные праздники, праздник «День Победы», выпускной «До свидания, детский сад», Пушкинские чтения, День рождения города, праздник Цветов.
3.5.2.7.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению АОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поде-
93
-
лок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.5.2.8.Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
- Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, Свердловской области, Екатеринбурга и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки/ игровое оборудование
Набор кукол «Люди с ограниченными
возможностями здоровья»
Куклы по сезонам
Куклы народов мира
Тематические конструкторы:
«Морской порт»,
«Аэропорт», «Железная дорога»,
«Космодром», «Стройка»
Крупногабаритные наборы для сюжетноролевых игр («Кухня»,
«Няня»,
«Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.)
Куклы, забавные куклы (например, кукла с веснушками, кукла Антошка и т.п.)
Тематические машины
Дидактические Материалы
Дидактические настольные игры «Как правильно себя вести»,
«Зоопарк настроений»
Викторина «Школа этикета для малышей»
Мультфильмы, созданные детьми.
Д/и Викторина «Что такое хорошо, что такое плохо»
Демонстрационный материал: «Я и другие», «Я и моѐ поведение»
Р/и «Театр настроений», «Зоопарк настроений»
Фотовыставка «Праздник
в
нашей семье»;
«Памятные события в жизни моей семьи».
Коллаж
«Любимые
места моего города»; «Достопримечательности города».
Папки индивидуальных
достижений воспитанников.
Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города (села) для
их создания.
94
Конструкторы
Набор для сюжетно-ролевых игр типа
«Касса», игрушечный телефон.
Дом игровой
крупногабаритный,
Домик кукольный
Набор кукол «Профессии»
Набор демонстрационных
пособий
«Народные промыслы»
Музеи «Игрушки»
«Музей ложек»
«Вот мой город» Макет нашего города
для игры-путешествия «По улицам и
проспектам родного города»
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии,
символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций
«Приглашаем в
гости вас!», «Встреча
с интересными людьми».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбом «Мой родной город».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки, изготовленные детьми «История города»;
«История моего края», «Мой город».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(площади), для прорисовывания и размещения архитектурных
сооружений на детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей
города (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта»
(«Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях
«Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего города».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Альбомы детско-взрослых проектов «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями
славится мой край».
Знаковые символы для размещения на карте своего города
«Найди на карте России свою область и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города Екатеринбурга: герб и т.д.
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш Уралмаш».
Развитие ППРОС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соот-
95
ветствие требованиям безопасности
3.5.2.9.Социальное партнерство
- Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает сотрудничество со следующими организациями:
- Департамент образования администрации города Екатеринбурга муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга» территориальная психолого-педагогическая комиссия города Екатеринбурга. Территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга с целью консультативной помощи в организации психолого- педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ.
- федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ),
- Пожарно-спасательная часть № 19
- Федеральное казенное учреждение "Управление вневедомственной охраны Федеральной
службы войск национальной гвардии Российской Федерации по Свердловской области"
- , МУ ДГБ № 15,
- ФГАУ «Федеральный институт развития образования», ГАОУ ДПО Свердловской области
«Институт развития образования», с целью организации дополнительной профессиональной подготовки для педагогического коллектива ДОО в воспитательно-образовательном процессе цифрового пространства. Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- МБУ информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом Учителя», Муниципальное бюджетное учреждение Информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом
Учителя» филиал Орджоникидзевского района - педагогическая ассоциация педагогов дошкольного образования с целью оказания методической и практической поддержки педагогам дошкольных
образовательных организаций в условиях инклюзивного образования
- Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга»,
- МБУ «Информационно-методический центр Орджоникидзевского района города Екатеринбурга»,
- ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 9»,
- ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 13»,
- ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 11»,
- детско-юношеский клуб «Новатор»,
- Детская библиотека № 35 управление образования Орджонидзевского района города Екатеринбурга, МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие» содружество Детско-юношеских клубов по месту жительства в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга с целью организации дополнительного
образования по направлению художественное творчество.
- ГИБДД – методическое сопровождение организации работы по профилактике детскогодорожно-транспортного травматизма, воспитанию у детей ответственного отношения к безопасности дорожного движения.
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций вос-
96
питательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
3.5.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.5.3.1.Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Педагоги МБДОУ ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог», «Педагог-дефектолог».
В штатное расписание коллектива МБДОУ, разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей с тяжѐлыми нарушениями речи включены следующие должности, ориентировке на профессиональные компетенции в области воспитания:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности (в
соответствии
со
штатным
расписанием
МБДОУ)
Воспитатель - 8 Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с уставом МБДОУ и правилами внутреннего распорядка МБДОУ;
- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка.
- Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые
общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогиче-
97
ских работников МБДОУ;
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
- владеть
методами
организации экскурсий,
походов и экспедиций и
т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами
в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни
личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, приемы их
- диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории МБДОУ
(экскурсий, походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.
Музыкальный
Этико-эстетическое направление воспитания
руководитель - Трудовые действия:
1
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как в организованных формах музыкального воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной музыкальной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию воспитанников,
независимо от их музыкальных способностей и характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в направлении художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, музыкально-игровая деятельность, театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, ини-
98
циативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, формирование у воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей в музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать
в
группах
разновозрастные
детско-взрослые
музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс музыкального
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками в музыкально-театрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий, концертов
и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
- другими специалистами в решении воспитательных задач музыкальнотворческого развития детей.
Инструктор по- Физическое и оздоровительное направления воспитания
физической
Трудовые действия:
культуре (совме- - регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образоваститель) - 1.
тельной среды физического и оздоровительного направления воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физического и оздоровительного направления воспитания, используя их как в организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих физическому и оздоровительному направлению воспитания, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в соответствии с уставом МБДОУ и правилами внутреннего распорядка МБДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного направления воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ, детсковзрослых сообществ в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни МБДОУ по физическому и оздоровительному направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях современного мира, формирование
у воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликуль-
99
турной среде физического и оздоровительного направления;
использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов физического
и оздоровительного направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и оздоровительном
направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности воспитанников,
их родителей (законных представителей) и педагогических работников МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс физического и
оздоровительного направления воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами
в решении воспитательных задач.
УчительТрудовая функция:
логопед – 4 - Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению обра(из них один
зовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечисовместитель)
вающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также программ логопедической помощиопределение типа образовательной программы и
(или) варианта оказания логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей
воспитанников с нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для реализации особых образовательных потребностей воспитанников с нарушениями речи и развития компетенции, необходимой для жизни человека в обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с нарушениями речи в
процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической
помощи с учетом их возраста, особенностей развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в обществе, на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия
- со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной жизнью;
- - осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с
нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции
нарушений развития;
- - корректировка организации, содержания и технологий реализации программ
образования и (или) оказания логопедической помощи с учетом результатов текущего и периодического контроля результатов их освоения, мониторинга результатов их реализации;
-
100
-
-
-
-
- определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации образовательной программы и (или) программы логопедической помощи с
учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по реализации образовательных программ и программ логопедической помощи (в индивидуальной или
групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образова-тельными
потребностями и индивидуальными особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические технологии,
включая информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей различных категорий детей с нарушениями речи.
Воспитатель — это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
- духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;
- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности;
- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим
(совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его социализации;
- координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных институтов
общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
- создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и морально- психологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в МБДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
– это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
101
3.5.3.2.Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы:
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания осбучающихся»;
- Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля 2018 г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрирован 06.02.2023 № 72264)
- Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от
14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
предоставления информации»;
- Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) и(воспитатель,
учитель)»;
- Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015г. № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
- Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении
Основ государственной культурной политики»;
- Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
- Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015. № 996-р «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
102
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые внесены изменения в соответствии с рабочей программой воспитания: «Положение о рабочей группе по разработке
календарно-тематического плана воспитательной работы» (создание рабочей группы на основании
приказа по разработке и календарно- тематического плана воспитательной работы.
Методическое обеспечение программы.
Направ- Содержательный модуль воспиления
тания
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
«Духовно-нравственное направление патриотического воспитания»
Воспитание любви к Родине, ее
народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
«Культурно-историческое
направление
патриотического
воспитания»
Методические материалы
Событийность
- Слободчиков В.И. Событийная образовательная
общность - источник развития
и
субъект образования//Событийность в образовательной и педагогической
деятельности.
Серия
научнометодических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43).
- Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики
- Событийность в образовательной и педагогической
деятельности. Серия научно-методических изданий
«Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
- Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный
подход к воспитанию школьников // Воспитательная
работа в школе. - 2015. - №-3.
- Формирование основ толерантности у дошкольников
как средство подготовки к гармоничному общению:
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2003, 110 с.
- Кожухарь Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении. - Вопр. психол., 2006. - №2. - С.312.
- Макарова Т.В. Толерантность и правовая культура
дошкольников. – М. Сфера. - 2008.
- О
социализации
дошкольников //Дошкольное
воспитание. – 2006 - № 4.
- Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников //Дошкольное воспитание. - 2003 - № 11.
- Платохина Н.А. Воспитание социокультурной толерантности личности ребѐнка в условиях ДОУ
Дошкольная педагогика. - 2010 – № 5.
«Толерантность»
- Гришаева Н.П. Технологии социализации ребенка в
Усвоение детьми норм и правил
дошкольной образовательной организации. – М.:
поведения и выработка навыков
Вентана-Граф, 2015
правильного поведения в обществе)
Формирование у воспитанников - Куцакова Л.В. Конструирование
и
ручной
103
-
-
-
-
-
трудолюбия, уважение к людям
труда, выработка трудовых умений и навыков
Физическое развитие
Воспитание у детей потребности в укреплении здоровья, развитие
их физических сил и способностей
-
труд в детском саду. - М.,2007.
Кириллова Ю.А. «Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»- Детство-Пресс, 2019
Кириллова Ю.А. "Комплексы
общеразвивающих
упражнений в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 7 лет»- о»-Детство-Пресс, 2019
Художественно-эстетическое развитие
«Творческие мастерские»:
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
-Творческие соревнования
саду. Средняя группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
- «Праздники»
ЛыковаИ.А. Изобразительная деятельность в детском
-«Театральные мастерские»
саду. Старшая группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
Развитие
способностей де- ЛыковаИ.А. Изобразительная деятельность в детском
тей воспринимать, понимать и саду. Подготовительная группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
создавать прекрасное в природе, Наглядно-дидактические пособия, серия
жизни и искусстве.
«Мир в картинках»: - Филимоновская народная игрушка.
- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Городецкая роспись по дереву. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Каргополь - народная игрушка. - М,: МозаикаСинтез,
2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика- Синтез, 2010. Хохлома, -М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Бакланова
Т.И., Новикова
Г.П. Музыкальный
мир: программа, содержание занятий с детьми 3 – 7 лет,
методические рекомендации. - М.: Вентана-Граф, 2014.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
- Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая
группа.
СПб.:
Изд-во
«Композитор», 2005.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс МБДОУ
Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –144 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в детском саду. - М.2012
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель взаимодействия ДОУ и семьи: Методическое пособие для педагогов и родителей дошкольных учреждений. – Армавир- 58 с.
Событийная детско-взрослая общность
Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект образования//Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научно-методических
изданий «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики /Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научно- методических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - № 1(43)
Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию школьников // Воспитательная работа в школе. - 2015. - № 3.
104
3.5.3.3.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает региональную
специфику Среднего Урала, а также специфику МБДОУ, ориентирована на реализацию подходов к
ее построению в соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» (ссылка для получения более полной информации об организации предметно-пространственной среды https://www.irro.ru/?cid=440 стр. 374425) и включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
Среда насыщена знаками и символами Уральского региона, города Екатеринбурга и
МБДОУ, отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которой находится МБДОУ, экологична, природосообразна и безопасна.
Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей, обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
Предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурной
традиции Среднего Урала.
Насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста с 4-х до 7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи.
Организация развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
№ Оснащение РППС пособиями и материалами
п/п Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательного процесса
1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушки- персонажи), тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и сомасштабными
им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край», дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол, дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине, высаживание деревьев
и цветов, возложение цветов мемориалам воинов, украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона, тематический альбом «Мой город». Фото альбом
«Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского сада, выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
105
природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие
опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов
и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа,
весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и
т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта
Земли).
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п. К
образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл, фотографии
картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
3 Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные,
мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Фоторепортажи «Моя
семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.
4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись
на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки: магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
106
детские музыкальные, народные инструменты;
музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на
вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное
лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении
под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания
игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие
должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по
последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
5 Образовательная область «Физическое развитие»
-
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Детско-взрослые
проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10 заповедей здорового образа
жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею» Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
107
Методические пособия
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная практика
безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В.
В. Скоморохова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества» и
108
«Речевое развитие» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная
практика литературного детского творчества разработаны к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В.
Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности - познавательное развитие: культурная практика «Познание» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в
модуле образовательной деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная культурная
практика» разработано как методическое обеспечение образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».- 2017.
Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
109
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 241 с.
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО. – 2018 – 260с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2018 года)
Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика детского изобразительного
творчества» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное пособие модуля образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие: «Культурная практика детского музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и
110
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Технологии организации образовательного процесса
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Технологии реализации культурных практик образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 247 с.
Мониторинг качества образовательной деятельности
111
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной
среды группы
ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР
На уровне уклада: Воспитание и образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов предусматривает
создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные
условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию
нарушений развития. Получение детьми с ОВЗ и детьми- инвалидами образования является одним
из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются:
112
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с КИ
Организационное обеспечение образования обучающихся базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Образование обучающихся базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком в образовательное пространство.
Нормативно-правовая база образования ребенка с ОВЗ в образовательной организации включает в себя договор с родителями, где фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов
инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного
маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе и новыми.
Организация сетевого взаимодействия с внешними организациями:
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает сотрудничество со следующими организациями:
- Департамент образования администрации города Екатеринбурга муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга» территориальная психолого-педагогическая комиссия города Екатеринбурга. Территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга с целью консультативной помощи в организации психолого- педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ.
- федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ),
- Пожарно-спасательная часть № 19
- Федеральное казенное учреждение "Управление вневедомственной охраны Федеральной
службы войск национальной гвардии Российской Федерации по Свердловской области"
- , МУ ДГБ № 15,
- ФГАУ «Федеральный институт развития образования», ГАОУ ДПО Свердловской области
«Институт развития образования», с целью организации дополнительной профессиональной подготовки для педагогического коллектива ДОО в воспитательно-образовательном процессе цифрового пространства. Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- МБУ информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом Учителя», Муниципальное бюджетное учреждение Информационно-методический центр «Екатеринбургский Дом
113
Учителя» филиал Орджоникидзевского района - педагогическая ассоциация педагогов дошкольного образования с целью оказания методической и практической поддержки педагогам дошкольных
образовательных организаций в условиях инклюзивного образования
- Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга»,
- МБУ «Информационно-методический центр Орджоникидзевского района города Екатеринбурга»,
- ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 9»,
- ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 13»,
- ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 11»,
- детско-юношеский клуб «Новатор»,
- Детская библиотека № 35 управление образования Орджонидзевского района города Екатеринбурга, МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие» содружество Детско-юношеских клубов по месту жительства в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга с целью организации дополнительного
образования по направлению художественное творчество.
- ГИБДД – методическое сопровождение организации работы по профилактике детскогодорожно-транспортного травматизма, воспитанию у детей ответственного отношения к безопасности дорожного движения.
Правильное, здоровое, рациональное питание для ребѐнка является гарантией нормального течения роста, физического и нервно-психологического развития, долгой и счастливой жизни, эффективного образовательного и воспитательного процесса. Ухудшение качества питания приводит
к ослаблению иммунной системы, ухудшению защитной реакции организма, прогрессированию
развития аллергических реакций. Поэтому в работе любого детского сада организация питания
должна постоянно находиться под контролем. В детском саду питание организовано на основе Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 "Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения"", Санитарные
правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».. Срок действия санитарно-эпидемиологических правил установлен с 1 января 2021 г. до 1 января 2027г.
4.2.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с КИ
Программа
предполагает создание
следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с КИ в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых ребенку с КИ предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с КИ, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с КИ, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с КИ в разных видах игры.
114
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с КИ и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с КИ.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с КИ.
4.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МБДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
МБДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Для этого в помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные компьютеры, проектор, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Спортивное оборудование: маты напольные, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в различной комплектации и модификации), гимнастические палки и гантели,
гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, различные коврики и дорожки.
Оборудование для игр и занятий:
- наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей);
- Оборудование для творческих занятий:
- театральные ширмы,
- наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров,
- мольберты,
- доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеен-
115
чатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры:
- различные виды домино, головоломок;
- игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей
детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических
и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
- Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы».
- Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского.
- Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и
малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
- Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных
материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедических кабинетов:
- мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
- зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
- Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы,
слова с переносным значением и т.п.; дидактические пособия по развитию грамматического строя
речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для
составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и
уровня речевого развития детей);
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
116
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными
или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
- Пособия для обследования и развития слуховых функций
- Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
- Пособия для обследования и развития интеллекта
- Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
- счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим
циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнени, серии сюжетных
картинок, альбомы с заданиями на определение уровней сформированности логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
- Разрезная азбука.
- Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
- Символы для составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и
сложных предлогов.
- Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
- Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
- Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы
В группах организованы центры активности:
- Игровой центр
- Речевой центр
- Центр чтения художественной литературы
- Центр изобразительной деятельности
- Познавательно-исследовательский центр
- Центр песка и воды
- Центр строительства и конструирования
- Центр сенсомоторики и математики
- Музыкально-театрализованный центр
- Центр физической культуры и здоровья
- Центр патриотического воспитания, культурного многообразия
- Уголок уединения.
Центры активности обеспечивают возможность решения задач пяти направлений (образовательных областей) развития детей.
117
Образовательная
область
Социально- коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Предметное насыщение направлено на:
обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности;
развитие воображения;
поддержку инициативы в игровой деятельности и общении;
стимулирование коммуникативной, речевой, познавательной, художественноэстетической деятельности детей;
обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей;
возможность для уединения;
развитие представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека;
развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов;
удовлетворение потребности в самообслуживании, элементарной хозяйственно-бытовой
деятельности;
поддержку участия в коллективной деятельности, способности радоваться достижениям,
успехам в трудовой деятельности других;
поддержку интереса к трудовой деятельности людей (в первую оче- редь деятельности членов семьи): профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби;
ознакомление с нормами и правилами безопасности в различных видах деятельности;
развитие представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного пребывания среди
большого числа сверстников;
предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его нервной
системы;
создание условий для отдыха, комфорта детей, релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения
переживаемых детьми чувств
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное;
развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности
дошкольников;
развитие умения передавать особенности предметов средствами разных видов конструкторов и овладение вариативными способами соединения деталей для решения конкретной
конструктивной задачи;
развитие умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы, модели;
развитие мелкой моторики, речи, познавательной и исследовательской активности детей.
развитие у детей умения устанавливать связи между строением и назначением функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и коллективного творчества;
поддержку стремлений детей к самостоятельному творческому поиску объектов для конструирования;
118
развитие и обучение детей средствами игровой предметности;
стимулирование и развитие познавательной активности ребенка;
развитие системы элементарных математических, экологических, естественно – научных
Речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
представлений, доступных пониманию ребенка;
развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно- литературного творчества;
приобщение к чтению познавательной и художественной литературы;
удовлетворение потребности сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
поддержку потребности трудиться и безопасных навыков по уходу за живыми объектами;
поддержку стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном окружении;
развитие у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения;
поддержку стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы);
развитие артикуляционного аппарата;
стимулирование и развитие речевой активности ребенка;
развитие всех компонентов речевой системы;
формирование коммуникативных навыков;
развитие фонематического слуха, связной речи, подготовку к грамоте;
развитие мелкой моторики, умения манипулировать с предметами;
развитие
эмоционально-чувственной
сферы
на
примерах
литературных
произведений;
ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ);
воспитание нравственных качеств: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре
и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
воспитание культуры речевого общения;
удовлетворение потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания;
развитие интереса к художественной литературе;
воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой;
воспитание эмоционального отношения к героям художественно- литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно- изобразительные образы литературных героев.
приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей;
развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
поддержку и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности;
формирование навыков изобразительной деятельности;
воспитание эстетических чувств;
формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться в продуктивных видах деятельности;
развитие умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж;
поддержку потребности детей использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие
замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;
поддержку интереса и способности детей проникаться теми чувствами, переживаниями и
119
Физическое развитие
отношениями, которые несет в себе произведение искусства;
приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями; поддержку и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности;
воспитание у детей основ музыкальной культуры;
формирование
легкости
и ловкости
выполнения
основных
естественных
движений (различных видов шага, бега, прыжков);
развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем;
удовлетворение потребности детей в двигательной активности;
профилактику негативных эмоций; формирование способности контролировать свои эмоции в движении; формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи;
ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности;
развитие физических качеств: ловкости, гибкости, выносливости и др.;
формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования;
формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми;
формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями и после игр;
удовлетворение потребности в творческом самовыражении через физическую активность;
развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами;
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем о спорте, физической культуре, воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений;
ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в
области спорта;
развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья;
формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность;
формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с КИ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с КИ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
120
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
- ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
- Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
- Для выполнения этой задач ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с КИ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами
- подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с КИ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с КИ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства;
121
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с
КИ, а также для комфортной работы педагогических работников.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- Постановлению Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. N 225 "Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций" (с изменениями и дополнениями)
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения
и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах:
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Педагог-дефектолог», Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессио4.4.
нального стандарта (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027)
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января
2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Кадровое обеспечение реализации АОП для детей в МБДОУ – детском саду компенсирующего вида № 244:
Кадровое обеспечение:
административный персонал - 1 заведующий, 1 заместитель заведующего;
педагогические работники, из них воспитатели – 8,
учителя-логопеды – 4(1 совместитель),
музыкальный руководитель – 1.
Возрастной ценз педагогов: «20-25 лет» – 0 %, «25-30 лет» –2 чел. 17%, «35-40 лет» – 2 чел
17%, «40-45 лет» – 2 чел, 17%, «от 45 лет» –6 чел, 51 %.
Стаж работы педагогов: 17% педагогов имеют стаж работы до 5 лет.
122
Квалификационная категория педагогов: 3 педагога имеют ВКК, 8 педагога 1КК, 1 педагог без
категории.
Образовательный уровень:
среднее профессиональное – 1
высшее –11
4.5.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающихся.
4.6.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками
планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
Группы – 4
Спортивно - музыкальный зал - 1
Кабинеты учителей-логопедов - 4
Медицинский блок: медицинский кабинет - 1 процедурный кабинет - 1
Пищеблок - 1
Прачечная - 1
Спортивная площадка - 1
Прогулочные площадки – 4
Имеются: музыкальные центры, МФУ, проектор, экран, доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям.
Питание детей 3-разовое: завтрак, обед, полдник. Заключены договора на поставку продуктов питания. Завоз продуктов ежедневно.
В МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 244 созданы условия для сохранения и
укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей:
123
-обеспечение условий для жизни и деятельности воспитанников, отвечающих санитарно- гигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный режим, кварцевание помещений, режим дня, смена деятельности и т.д.);
-проектирование охранительного и двигательного режима с опорой на современные нормативные документы;
-обеспечение полноценного питания, витаминизация третьего блюда;
-проведение закаливающих мероприятий;
-оснащение специальным оздоровительным оборудованием (кварцевыми лампами, воздухоочистителями, и т.д.)
4.6.1. Учебно-методическое обеспечение Программы
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. –
СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система
логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя в дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие памяти. – М.:
Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
12. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная педагогика»,
2021.
15. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
16. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к использованию
в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию
Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
124
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и
музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: В.
Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
22. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. – М, 2000.
23. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М. Эксмо,
24. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей
дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2005.
4.7.
Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, до-
125
статочная двигательная активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
СанПиН 1.2.3685-21.
Режим дня № 1 на холодный период (01.09. – 31.05.)
(гибкий режим)
средняя группа разновозраст
(с 4 до 5 лет)
ная группа
(с 5 до 7 лет)
7.30-8.02
(32 мин)
7.30 - 08.14
(44 мин)
подготовитель
ная к школе
группа
(с 6 до 7 лет)
7.30 - 08.26
(56 мин)
7.50 - 8.00
(10 мин)
КГН/ подготовка к завтраку. 8.00 - 08.35
Завтрак
(35 мин)
Утренний сбор («Ежедневный 8.35-8.45
рефлексивный круг»)
(10 мин)
8.02-8.12
(10 мин)
8.12-8.50
(38 мин)
8.50-9.00
(10 мин)
8.14 - 08.24
(10 мин)
8.24- 08.45
(21 мин)
8.45-8.55
(10 мин)
8.26 - 8.36
(10 мин)
8.36 - 8.55
(16 мин)
8.55-9.00
(5 мин)
Самостоятельная деятельность,
игры
Непрерывная образовательная
деятельность
(НОД),
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности
8.45 - 09.00
(15 мин)
09.00 - 09.20
(20 мин)
09.30 - 09.50
(20 мин)
-
Перерыв
Второй завтрак (сок, фрукты)
(10мин)
9.55
Прием детей, самостоятельная /
образовательная деятельность в
режимных моментах.
Индивидуальные
и
подгрупповые логопедические
занятия
Утренняя гимнастика
7.30 – 7.50
(20 мин)
старшая
группа
(с 5 до 6 лет)
8.55 - 09.00
(5мин)
9.00-9.25/30 9.00 - 09.25
(25/30 мин)
(25 мин)
9.40-10.05/10 9.35 - 10.00
(25/30 мин)
(25 мин)
10.20-10.50
15.50-16.15
(30 мин)
15.50-16.15
(25 мин)
(10 мин)
(10 мин)
10.50
10.00
126
9.00 - 09.30
(30 мин)
09.40 - 10.10
(30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
(10 мин)
10.50
Самостоятельная деятельность
Подготовка
к
прогулке/
прогулка
Возвращение с прогулки
КГН/подготовка
к
приему
пищи. Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем.
Гигиенические
закаливающие процедуры
и
9.50-10.30
(40 мин)
10.30-12.15
(1ч 45 мин)
12.15-12.40
(25 мин)
10.50-11.00
(10 мин)
11.00-12.20
(1ч 20 мин)
12.20-12.45
(25 мин)
10.00 – 10.30
(30 мин)
10.30 - 12.20
(1ч 50 мин)
12.20-12.45
(25 мин)
10.50 – 11.00
(10 мин)
11.00-12.25
(1ч 25 мин)
12.25 – 12.50
(25 мин)
12.40-15.10
(2 ч 30 мин)
15.10-15.20
(10 мин)
12.45-15.15
(2ч 30 мин)
15.15-15.25
(10 мин)
12.45-15.15
(2ч 30 мин)
15.15-15.25
(10 мин)
12.50 - 15.20
(2 ч 30 мин)
15.20 – 15.30
(10 мин)
Самостоятельная деятельность, 15.20-15.30
15.25-15.30
15.25-15.30
15.30-15.35
игры
(10 мин)
(5 мин)
(5 мин)
(5 мин)
Подготовка
к
полднику. 15.30 - 15.50
15.30 - 15.50
15.30-15.50
15.35-15.50
Полдник
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(15 мин)
НОД / индивидуальная работа, 15.50-16.10
15.50-16.15/20 15.50-16.15
15.50-16.20
коррекционный час
(20 мин)
(25/30 мин)
(25 мин)
(30 мин)
Самостоятельная деятельность / 16.10-16.30
16.20-16.40
16.15-16.35
16.20-16.40
Индивидуальные и подгруппо- (20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
(20 мин)
вые занятия воспитателя с
детьми по заданию логопеда,
самостоятельная деятельность
Вечерний (итоговый сбор)
(«Ежедневный рефлексивный
круг»
Подготовка к прогулке, прогул- 16.30-18.00
16.40-18.00
16.35-18.00
16.40-18.00
ка.
(1ч 30 мин)
(1ч 20 мин)
(1ч 25 мин)
(1ч 20 мин)
Самостоятельная деятельность
детей.
Уход домой.
Взаимодействие с родителями.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течение всего времени пребывания детей в
МБДОУ 10.5 час
Самостоятельная деятельность детей в течении дня составляет: 3-4 часа.
Продолжительность прогулки для детей до 7 лет не менее 3 час/день
Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения МБДОУ не менее 1 ч. 30 мин.
127
Режим дня № 2 на теплый период (01.06. - 31.08.)
(гибкий режим)
средняя группа разновозраст
(с 4 до 5 лет) ная группа
(с 5 до 7 лет)
Прием, осмотр, прогулочно- иг- 7.30 - 8.15
7.30 - 8.20
ровая деятельность,
(45 мин)
(50 мин)
самостоятельная деятельность
старшая группа подготовительная к
(с 5 до 6 лет)
школе группа
(с 6 до 7 лет)
7.30 - 8.20
07.30 - 08.20
(50 мин)
(50 мин)
Утренняя гимнастика на участке 8.15 - 08.25
(6-8 мин)
08.20 - 08.30
(8 - 10 мин)
08.20 - 08.30
(8 - 10 мин)
08.20 - 08.30
(8-10 мин)
Самостоятельная деятельность, 8.25 - 09.00
подготовка к завтраку. Завтрак
(35 мин)
08.30 - 09.00
(30 мин)
08.30 -09.00
(30 мин)
08.30 - 09.00
(30 мин)
Подготовка к прогулке, прогулка: 09.00 – 12.00
музыкальные, спортивные празд-(3 ч)
ники, игры; самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование, дидактические, сюжетно- ролевые, подвижные игры и т. п.); игры с
песком, водой, ветром; наблюдения, экскурсии;
закаливание.
Возвращение с прогулки, подго-10.20 - 10.30
товка к завтраку. Второй завтрак (10 мин)
(сок, фрукты). Выход на прогулку
09.00 12.15
(3 ч 15
мин)
09.00 12.15
(3 ч 15
мин)
09.00 - 12.20
(3 ч 20 мин)
10.40 -10.50
(10 мин)
10.10 -10.25
(15 мин)
10.50-11.00
(10 мин)
Возвращение с
прогулки, 12.00- 12.10
Самостоятельная деятельность, (10 мин)
игры
Подготовка к обеду. Обед
12.10 - 12.30
(20 мин)
12.10 -12.20
(10 мин)
12.15 -12.35
(20 мин)
12.20-12.30
(10 мин)
12.20 -12.40
(25 мин)
12.35 -13.00
(25 мин)
12.30-12.50
(25 мин)
Дневной сон
12.40-15.20
(2 ч 30мин)
15.20 –15.30
(10 мин)
13.00-15.30
(2 ч 30мин)
15.30 –16.00
(30 мин)
12.50-15.20
(2 ч 30 мин)
15.20-15.30
(10 мин)
15.30-15.50
(15 – 20 мин)
15.50 – 16.30
(40-45 мин)
16.00-16.20
(15 – 20 мин)
15.30-15.50
(15-20 мин)
15.50 – 16.30
(40-45 мин)
16.30 -18.00
(1ч 40 мин)
16.20 -18.00
(1ч 40 мин)
16.30 -18.00
(1ч 40 мин)
Постепенный подъем,
ные, водные процедуры
12.30 - 15.10
(2 ч 40 мин)
воздуш-15.10 – 15.20
(10 мин)
Подготовка к полднику. Полдник 15.20-15.40
(20 - 30 мин)
Совместная организованная дея-15.40 – 16.30
тельность, игры, самостоятельная (40-50 мин)
деятельность,
индивидуальная
работа
Подготовка
к
прогулке. 16.30 – 18.00
Прогулка, игры. Уход домой
(1ч 30 мин)
128
4.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Месяц
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
Дата
1 неделя
2 неделя
02.09 - 13.09
Лексическая тема
Педагогическая
диагностика
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Даты и события российской истории и культуры
1 сентября - День знаний.
8 сентября – Международный день грамотности.
3 неделя
16.09 – 20.09
Игрушки
21 сентября – Международный день мира.
4 неделя
23.09 – 27.09
Семья
1 неделя
30.09 – 04.10
Огород. Овощи
1 октября – международный день пожилых людей.
1 октября – международный день музыки.
5 октября – день учителя.
2 неделя
07.10 – 11.10
Сад. Фрукты
9 октября – Всемирный день почты.
3 неделя
14.10 – 18.10
4 неделя
21.10 – 25.10
Осень. Признаки 20 октября – день отца в России.
осени
Лес. Деревья
26 октября – Всероссийский день гимнастики.
5 неделя
Человек. Части те- 28 октября – международный день анимации.
Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»
Развлечение «Игрушки заводные, как будто живые».
Изготовление игрушки «Голубь мира».
27 сентября – день работников дошкольного обра- Фотовыставка «Моя семья».
зования в России.
Выставка детских рисунков «Любимый человек в
детском саду».
129
Праздник для дедушек и бабушек воспитанников
«Бабушки и дедушки - самые родные».
Подвижные музыкальные игры.
Игра-драматизация по русской народной сказке
«Репка».
Сюжетно-ролевая игра «Почта».
Коллективная аппликация из готовых форм «А у
нас в садочке».
Праздник «Вот и осень к нам пришла».
Выставка рисунков «Лучший в мире папа».
Выставка поделок из природных материалов (совместное с родителями творчество).
Конкурс ритмических гимнастик «Ласточка».
Аппликация «Это я».
НОЯБРЬ
28.10 – 01.11
1 неделя
04.10 – 08.11
ла
Одежда
2 неделя
11.11 – 15.11
Обувь
3 неделя
18.11 – 22.11
Домашние живот- 24 ноября – день матери в России.
ные и их детеныши
Коллективный просмотр и обсуждение мультфильма «Кто сказал МЯУ?».
Изготовление поделок «Подарок Маме»
30 ноября – день Государственного герба Россий- Выставка рисунков «На ферме».
ской Федерации.
Рассматривание изображений государственного
герба на монетах и документах.
4 неделя
25.11 – 29.11
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
Просмотр мультфильмов про строение человека.
4 ноября – день народного единства.
Беседа «Россия - Родина моя».
Выставка одежды для кукол (совместное с родителями творчество).
12 ноября – синичкин день (день помощи зимую- Выставка поделок из пластилина «Башмачки»
щим птицам».
Коллективное изготовление кормушки.
1 неделя
02.12 – 06.12
Зима
5 декабря – международный день волонтѐров.
2 неделя
09.12 – 13.12
Зимующие птицы
9 декабря – день Героев Отечества.
3 неделя
16.12 – 20.12
4 неделя
23.12 – 27.12
Зимние забавы
-
1 неделя
01.01 – 08.01
2 неделя
09.01 – 10.01
Выходные, праздничные дни
Новогодний празд- 31 декабря – Новый год.
ник
Дикие животные и 11 января – Международный день «спасибо».
их детеныши
130
Сюжетно-ролевые игры «В больнице»,
«Я и другие».
Развлечение на улице «Здравствуй, гостья зима!»
Просмотр известных художественных произведений искусства о зиме.
Просмотр известных художественных произведений на тему «Богатыри земли русской».
Изготовление кормушек/скворечников для птиц
(совместная с родителями деятельность).
Конкурс «Снежная баба».
Беседы: «Что такое Новый год?», «Традиции Нового года».
Новогодний утренник.
Игра-драматизация по русской народной сказке «Теремок».
Беседа: «Вежливые слова».
3 неделя
13.01 – 17.01
4 неделя
20.01 – 24.01
5 неделя
27.01 – 31.01
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
1 неделя
03.02 – 07.02
Как звери зимуют
15 января – 100 лет со дня рождения Е. И. Носо- Выставка рисунков: «Как звери зимуют».
ва, писателя.
Экологическая акция: «Помоги птицам зимой».
Вывешивание скворечников, сделанных совместно с
родителями.
Беседа: «Писатели детям».
Просмотр и обсуждение мультфильмов «Приключения Незнайки и его друзей».
Мебель. Посуда.
25 января – День счастливых снеговиков.
Выставка поделок из пластилина «Моя кухня».
Конкурс на лучшего снеговика.
Домашние птицы
31 января – День рисования солнца на снегу.
Интегрированное занятие с рассматриванием картины «На птичьем дворе».
Рисование солнца на снегу.
Профессии. Про- 8 февраля – день российской науки.
Беседа «Все профессии нужны все профессии важдавец (Повар)
ны: продавец (повар)»
Сюжетно-ролевая игра «В магазине».
Проведение экспериментов с песком, водой.
2 неделя
10.02 – 14.02
Военные профес- 14 февраля –международный день дарения книг.
сии. Моряк
3 неделя
17.02 – 21.02
4 неделя
24.02 – 28.02
1 неделя
03.03 – 07.03
2 неделя
10.03 – 14.03
3 неделя
17.03 - 21.03
4 неделя
24.03 – 28.03
День
Защитника 23 февраля – День защитника Отечества.
Отечества
Профессии мам
24 февраля - 28 февраля – Масленичная неделя.
Выставка рисунков «Морячок».
Беседа «Книга – лучший подарок. Почему?»
Сюжетно-ролевая игра: «книжный магазин».
Спортивный праздник «День защитника Отечества».
Мамин праздник
8 марта – Международный женский день.
Праздник «Здравствуй, масленица».
Фото-выставка: «Мама на работе».
Праздничный утренник «Мамин День».
Весна. Признаки
весны
Первые весенние
цветы
Птицы прилетели
12 марта - День посадки цветов.
Аппликация «Пришла весна».
20 марта – день Земли.
21 марта – Всемирный день поэзии.
27 марта – международный день театра.
Выставка рисунков «Пришла весна с цветами».
Развлечение «Любимые стихи».
Рассматривание картины А. К. Саврасова «Грачи
прилетели».
Инсценировка сказки «Заюшкина избушка» с использованием кукольного театра.
131
АПРЕЛЬ
МАЙ
ИЮНЬ
1 неделя
31.03 – 04.04
Полевые цветы
1 апреля – день смеха.
2 апреля – международный день детской книги.
2 неделя
07.04 – 11.04
Садовые цветы
7 апреля – всемирный день здоровья.
12 апреля – день космонавтики.
3 неделя
14.04 – 18.04
4 неделя
21.04 – 25.04
5 неделя
28.04 – 02.05
Насекомые
15 апреля – всемирный день культуры.
Рыбки в аквариуме
29 апреля – международный день танца.
1 мая – праздник весны и труда.
1 неделя
05.05 – 09.05
День Победы
9 мая – день Победы.
2 неделя
12.05 – 16.05
3 неделя
19.05 – 23.05
4 неделя
26.05 – 30.05
Повторение
15 мая – международный день семьи.
Педагогическая
диагностика
22 мая – День морского судоходства.
1 неделя
02.06 - 06.06
День защиты детей
2 неделя
09.06 – 13.06
День России
22 апреля – всемирный день Земли.
Выставка рисунков «Мать-и-мачеха»
Беседа с детьми о различных писателях, жанрах литературы.
Беседа «Я расту: полезное питание».
Аппликация «Весенний букет».
Праздничный утренник «Космическое путешествие».
Игра-драматизация по произведению
К. И. Чуковского «Муха-цокотуха».
Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле.
Беседа «Ученье и труд всѐ перетрут».
Танцевальный флешмоб «Делай как я!».
Выставка поделок «Моя рыбка».
Тематический праздник, посвященный Дню Победы.
Шествие бессмертного полка.
Беседа «Дети войны».
Конкурс рисунков на асфальте «Моя семья».
Выставка рисунков: «Мой кораблик».
Итоговое театрализованное представление.
27 мая – Общероссийский день библиотек (День Сюжетно-ролевая игра: «библиотека».
библиотекаря).
Чтение художественного произведения: А. Барто «На
28 мая – День пограничника.
заставе».
1 июня – международный день защиты детей.
Музыкально-спортивный праздник «Здравствуй лето!».
Флешмоб «Лето. Дети. Дорога»
Просмотр мультфильмов: «Крокодил Гена и его друзья», «Кот Леопольд», «Лунтик и его друзья».
Рисование на асфальте: «Мои друзья».
12 июня – день России.
Беседа «Моя Родина».
Дидактические игры: «Восстанови флаг», «Белый –
синий – красный».
Оформление уголка «Моя Родина – Россия!».
132
ИЮЛЬ
3 неделя
16.06 – 20.06
Международный
Олимпийский день
22 июня – день памяти и скорби.
4 неделя
23.06 – 27.06
Неделя ромашек
23 июня – Международный день балалайки.
25 июня – День моряка (мореплавателя).
1 неделя
30.06 – 04.07
Неделя
водных 2 июля – Всемирный день собаки.
праздников
2 неделя
07.07 – 11.07
Неделя солнца
8 июля – день семьи, любви и верности.
12 июля – День фотографа.
3 неделя
14.07 – 18.07
Неделя бабочек
14 июля – День смородины.
16 июля – День рисования на асфальте.
4 неделя
21.07 – 25.07
Неделя
манер
хороших 23 июля – Всемирный день китов и дельфинов.
133
Беседа «Поклонимся великим тем годам».
Беседа «История Олимпийских игр».
Весѐлые старты «Юные олимпийцы».
Изготовление поделок «Букет ромашек».
Оформление фотозоны «Ромашковое поле».
Изготовление лодочек по технологии оригами.
Беседа «Негосударственные символы России»: балалайка, матрѐшка, самовар.
Праздник на открытом воздухе с использованием воды «День Нептуна».
Благотворительная акция совместно с приютом для
животных: «Жизнь дана на добрые дела».
Аппликация из ладошек «Солнце». Отгадывание загадок о солнце. Дидактическая игра «Солнце и лучики».
Фотовыставка: «Моя семья».
Беседа «Многообразие бабочек».
Подвижные игры «Бабочки, лягушки и цапли», «Бабочки».
Поделки: бабочки из бросового материала.
Рисунки на асфальте «Лужайка бабочек».
Игра на развитие лексико-грамматических категорий:
«Приготовим из смородины».
Беседы: «Как вы помогаете взрослым», «Мои хорошие поступки».
Рассматривание сюжетных картин «Хорошо - плохо».
Чтение: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Подвижные игры: «Добрые слова», «Кто больше
назовет вежливых слов» (с мячом).
Праздник «Волшебное путешествие в страну хороших манер».
АВГУСТ
5 неделя
28.07 – 01.08
Ветер
1 неделя
04.08 – 08.08
Неделя светофора
2 неделя
11.08 – 15.08
Родной край
3 неделя
18.08 – 22.08
4 неделя
25.08 – 29.08
Математическая
неделя
Выставка рисунков: «Водный мир».
30 июля – день военно-морского флота.
Рассматривание иллюстраций с изображением ветра.
30 июля – международный день дружбы.
Беседа «Что такое ветер?».
Чтение: А. Барто «Ветер в лесу», Я.Аким «Ветер».
Отгадывание загадок про ветер.
Театрализованные игры: «Мы веселые ребята», «Затейники»,Б.Савельев «Настоящий друг».
Просмотр мультфильмов о жизни моряков.
5 августа – международный день светофора.
Беседа:
«Что
такое
светофор?».
10 августа – день физкультурника.
Изготовление светофора из бросового материала.
Сюжетно-ролевая
игра
«Светофор».
Подвижная игра «Пешеходный переход».
Подвижная игра: «Весѐлые старты».
14 августа – Всемирный день ящерицы.
Беседа: «История родного города».
17 августа – День Воздушного Флота.
Чтение: «Что мы Родиной зовем», В. Степанов.
Фотовыставка «Красота родного края».
Изготовление самолетиков из бумаги.
Рассматривание картин «Ящерки».
22 августа – день государственного флага Рос- Беседа: «Как люди научились считать?». Раскрашисийской Федерации.
вание
раскрасок
«Математические
Цифры».
26 августа – День собак.
Чтение художественной литературы. И.Гурина «Стихи про цифры»,Н. Владимирова «Обратный счет».
Дидактические игры: «Живые цифры», «Математический квадрат», «Домино».
Праздник «России честь и знак – красно-сине-белый
флаг».
Фотовыставка: «Моя собака».
134
Месяц
Дата
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
2 неделя
02.09 - 13.09
3 неделя
16.09 – 20.09
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
СТАРШАЯ И РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА
Лексическая тема
Даты и события российской истории и
культуры
Педагогическая диагностика
1 сентября - День знаний.
8 сентября – Международный день грамотности.
Игрушки
21 сентября – Международный день мира.
4 неделя
23.09 – 27.09
Семья. Семейные традиции
27 сентября – день работников дошкольного образования в России.
1 неделя
30.09 – 04.10
Огород. Овощи
2 неделя
07.10 – 11.10
Сад. Фрукты
1 октября – международный день пожилых людей.
1 октября – международный день музыки.
5 октября – день учителя.
9 октября – Всемирный день почты.
3 неделя
14.10 – 18.10
4 неделя
21.10 – 25.10
Осень. Признаки осени. Деревья 20 октября – день отца в России.
осенью
Осень. Перелетные птицы
26 октября – Всероссийский день гимнастики.
5 неделя
28.10 – 01.11
1 неделя
04.10 – 08.11
2 неделя
11.11 – 15.11
Домашние животные и их дете- 28 октября – международный день аниныши
мации.
Домашние птицы и их детѐныши
4 ноября – день народного единства.
Дикие животные и их детеныши
12 ноября – синичкин день (день помощи
зимующим птицам».
135
Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»
Беседа: «Что значит быть грамотным?!»
Развлечение: «Игрушки заводные, как будто
живые».
Изготовление игрушки «Голубь мира».
Фотовыставка: «Моя семья».
Выставка детских рисунков «Любимый человек в детском саду».
Праздник для дедушек и бабушек воспитанников «Бабушки и дедушки - самые родные».
Подвижные музыкальные игры.
Игра-драматизация по русской народной
сказке «Репка».
Сюжетно-ролевая игра: «Почта».
Коллективная аппликация из готовых форм:
«А у нас в садочке».
Праздник «Вот и осень к нам пришла».
Выставка рисунков: «Лучший в мире папа».
Выставка поделок из природных материалов
(совместное с родителями творчество).
Конкурс ритмических гимнастик: «Ласточка».
Коллективный просмотр и обсуждение мультфильмов про домашних животных.
Беседа: «Родина – не просто слово».
Сюжетно-ролевая игра: «Птичий двор».
Изготовление кормушек/скворечников для
птиц (совместная с родителями деятельность).
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
3 неделя
18.11 – 22.11
Одежда
4 неделя
25.11 – 29.11
Обувь
1 неделя
02.12 – 06.12
Зима. Признаки зимы
2 неделя
09.12 – 13.12
Зимующие птицы
3 неделя
16.12 – 20.12
4 неделя
23.12 – 27.12
Зимние забавы и развлечения
Игра-драматизация по русской народной
сказке «Теремок».
24 ноября – день матери в России.
Выставка одежды для кукол (совместное с
родителями творчество).
Изготовление поделок: «Подарок Маме».
30 ноября – день Государственного герба Выставка поделок из пластилина «БашмачРоссийской Федерации.
ки».
Рассматривание изображений государственного герба на монетах и документах.
5 декабря – международный день волон- Сюжетно-ролевые игры: «В больнице»,
тѐров.
«Я и другие».
Развлечение на улице: «Здравствуй, гостья
зима!»
Просмотр известных художественных произведений искусства о зиме.
9 декабря – день Героев Отечества.
Просмотр известных художественных произведений на тему: «Богатыри земли русской».
Вывешивание скворечников, сделанных совместно с родителями.
Конкурс: «Снежная баба».
Новый год
31 декабря – Новый год.
1 неделя
01.01 – 08.01
2 неделя
09.01 – 10.01
Выходные, праздничные дни
3 неделя
Транспорт. ПДД
Профессии
Беседы: «Что такое Новый год?», «Традиции
Нового года».
Новогодний утренник.
11 января – Международный день «спа- Выставка рисунков: «Моя будущая профессибо».
сия».
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Автобус», «Больница», «Парикмахерская», «Почта».
Беседа: «Вежливые слова».
15 января – 100 лет со дня рождения Е. Сюжетно-ролевая игра «Светофор».
136
13.01 – 17.01
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
И. Носова, писателя.
4 неделя
20.01 – 24.01
Моя страна.
5 неделя
27.01 – 31.01
Мой город.
1 неделя
03.02 – 07.02
Наша армия
2 неделя
10.02 – 14.02
Виды войск российской армии
3 неделя
17.02 – 21.02
Мебель.
4 неделя
24.02 – 28.02
Посуда.
1 неделя
03.03 – 07.03
2 неделя
Мамин праздник
Беседа: «Писатели детям».
Просмотр и обсуждение мультфильмов
«Приключения Незнайки и его друзей».
25 января – День счастливых снеговиков. Рассматривание государственной
символики, иллюстраций, фотографий страны. Изготовление государственных символов, прослушивание гимна Российской Федерации.
Конкурс на лучшего снеговика.
31 января – День рисования солнца на Виртуальная экскурсия «Мой Екатеринснегу.
бург».
Рисование солнца на снегу.
8 февраля – день российской науки.
Беседа о российской армии.
Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы гордимся».
«Письмо на фронт»
Проведение опытов с водой, песком, солью,
пищевой содой, пищевыми красителями,
мыльными пузырями, воздухом.
14 февраля –международный день даре- Беседа о видах войск российской армии.
ния книг.
Беседа: «Книга – лучший подарок. Почему?»
Сюжетно-ролевая игра: «книжный магазин».
23 февраля – День защитника Отечества. Конструирование кукольной мебели из ТИКО -конструктора по схемам и описанию.
Спортивный праздник «День защитника
Отечества».
24 февраля - 28 февраля – Масленичная Выставка поделок из пластилина, глины, сонеделя.
леного теста «Моя любимая чашка» (совместное с родителями творчество).
Праздник «Здравствуй, масленица».
8 марта – Международный женский день. Праздничный утренник «Мамин День».
Весна. Признаки весны
12 марта - День посадки цветов.
137
Коллективная работа «В гости к нам пришла
10.03 – 14.03
3 неделя
17.03 - 21.03
4 неделя
24.03 – 28.03
АПРЕЛЬ
1 неделя
31.03 – 04.04
2 неделя
07.04 – 11.04
3 неделя
14.04 – 18.04
4 неделя
21.04 – 25.04
5 неделя
28.04 – 02.05
МАЙ
1 неделя
05.05 – 09.05
2 неделя
12.05 – 16.05
3 неделя
весна».
Магазин. Продукты питания
20 марта – день Земли.
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Накро21 марта – Всемирный день поэзии.
ем праздничный стол».
Конкурс чтецов в группе.
Весна. Перелетные птицы
27 марта – международный день театра.
Рассматривание картины А. К. Саврасова
«Грачи прилетели».
Организация пальчикового театра «Русские
народные сказки».
Пресноводные и аквариумные ры- 1 апреля – день смеха.
Коллективная аппликация «Аквариум».
бы
2 апреля – международный день детской Беседа с детьми о различных писателях,
книги.
жанрах литературы.
Космос
7 апреля – всемирный день здоровья.
Беседа на тему: «Я и моѐ тело: красота и здо12 апреля – день космонавтики.
ровье».
Выставка работ: «Этот загадочный космос».
Праздничный утренник «Космическое путешествие».
Насекомые
15 апреля – всемирный день культуры.
Беседа: «Достопримечательности нашего
города».
Игра-драматизация по произведению
К.
И. Чуковского «Муха-цокотуха».
Полевые цветы
22 апреля – всемирный день Земли.
Выставка рисунков «Первоцветы».
Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле.
Садовые цветы
29 апреля – международный день танца.
Аппликация «Весенний букет»
1 мая – праздник весны и труда.
Беседа: «Ученье и труд всѐ перетрут».
Танцевальный флешмоб «Делай как я!».
9 мая – день Победы.
Тематический праздник, посвященный Дню
День Победы
15 мая – международный день семьи.
Победы.
Шествие бессмертного полка.
Беседа: «Дети войны».
Фотовыставка: «Моя семья».
Конкурс рисунков на асфальте «Моя семья».
Педагогическая диагностика
22 мая – День морского судоходства.
Рассматривание картины «На страже грани138
19.05 – 23.05
4 неделя
26.05 – 30.05
ИЮНЬ
1 неделя
02.06 - 06.06
2 неделя
09.06 – 13.06
3 неделя
16.06 – 20.06
4 неделя
23.06 – 27.06
ИЮЛЬ
1 неделя
30.06 – 04.07
2 неделя
27 мая – Общероссийский день библио- цы».
тек (День библиотекаря)
Чтение художественного произведения: А.
28 мая – День пограничника.
Барто «На заставе».
Выставка рисунков: «Мой кораблик».
Итоговое театрализованное представление.
Сюжетно-ролевая игра: «библиотека».
День защиты детей
1 июня – международный день защиты Музыкально-спортивный праздник «Здравдетей.
ствуй лето!».
Флешмоб «Лето. Дети. Дорога».
Просмотр мультфильмов: «Крокодил Гена и
его друзья», «Кот Леопольд», «Лунтик и его
друзья».
Рисование на асфальте: «Мои друзья».
День России
12 июня – день России.
Беседа: «Моя Родина».
Дидактические игры: «Восстанови флаг»,
«Белый – синий – красный».
Оформление уголка: «Моя Родина – Россия!».
Международный
Олимпийский 22 июня – день памяти и скорби.
Беседа «Поклонимся великим тем годам».
день
Беседа «История Олимпийских игр».
Весѐлые старты «Юные олимпийцы».
Неделя ромашек
23 июня – Международный день бала- Изготовление поделок «Букет ромашек».
лайки.
Оформление фотозоны «Ромашковое поле».
25 июня – День моряка (мореплавателя). Изготовление лодочек по технологии оригами.
Беседа «Негосударственные символы России»: балалайка, матрѐшка, самовар.
Неделя водных праздников
2 июля – Всемирный день собаки.
Праздник на открытом воздухе с использованием воды «День Нептуна».
Благотворительная акция совместно с приютом для животных: «Жизнь дана на добрые
дела».
Неделя солнца
8 июля – день семьи, любви и верности.
Аппликация из ладошек «Солнце». Отгады139
07.07 – 11.07
АВГУСТ
12 июля – День фотографа.
3 неделя
14.07 – 18.07
Неделя бабочек
4 неделя
21.07 – 25.07
Неделя хороших манер
5 неделя
28.07 – 01.08
Ветер
1 неделя
04.08 – 08.08
Неделя светофора
вание загадок о солнце. Дидактическая игра
«Солнце и лучики».
Фотовыставка: «Моя семья».
14 июля – День смородины.
Беседа «Многообразие бабочек».
16 июля – День рисования на асфальте.
Подвижные игры «Бабочки, лягушки и цапли», «Бабочки».
Поделки: бабочки из бросового материала.
Рисунки на асфальте «Лужайка бабочек».
Игра на развитие лексико-грамматических
категорий: «Приготовим из смородины».
23 июля – Всемирный день китов и Беседы: «Как вы помогаете взрослым», «Мои
дельфинов.
хорошие поступки».
Рассматривание сюжетных картин «Хорошо
- плохо».
Чтение: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Подвижные игры: «Добрые слова», «Кто
больше назовет вежливых слов» (с мячом).
Праздник «Волшебное путешествие в страну
хороших манер».
Выставка рисунков: «Водный мир».
30 июля – день военно-морского флота.
Рассматривание иллюстраций с изображени30 июля – международный день дружбы. ем ветра. Беседа «Что такое ветер?».
Чтение: А. Барто «Ветер в лесу», Я.Аким
«Ветер».
Отгадывание загадок про ветер.
Театрализованные игры: «Мы веселые ребята», «Затейники»,Б.Савельев «Настоящий
друг».
Просмотр мультфильмов о жизни моряков.
5 августа – международный день свето- Беседа:
«Что
такое
светофор?».
фора.
Изготовление светофора из бросового мате10 августа – день физкультурника.
риала.
Сюжетно-ролевая
игра
«Светофор».
140
2 неделя
11.08 – 15.08
Родной край
3 неделя
18.08 – 22.08
4 неделя
25.08 – 29.08
Математическая неделя
Подвижная игра: «Пешеходный переход».
Подвижная игра: «Весѐлые старты».
14 августа – Всемирный день ящерицы.
Беседа: «История родного города».
17 августа – День Воздушного Флота.
Чтение: «Что мы Родиной зовем», В. Степанов.
Фотовыставка «Красота родного края».
Изготовление самолетиков из бумаги.
Рассматривание картин «Ящерки».
22 августа – день государственного флага Беседа: «Как люди научились считать?».
Российской Федерации.
Раскрашивание раскрасок «Математические
26 августа – День собак.
Цифры».
Чтение
художественной
литературы.
И.Гурина «Стихи про цифры»,Н. Владимирова «Обратный счет».
Дидактические игры: «Живые цифры», «Математический квадрат», «Домино».
Праздник «России честь и знак – красносине-белый флаг».
Фотовыставка: «Моя собака».
141
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Месяц
Дата
Лексическая тема
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
1 неделя
2 неделя
02.09 - 13.09
3 неделя
16.09 – 20.09
4 неделя
23.09 – 27.09
Даты и события российской истории
и культуры
Педагогическая диагностика
1 сентября - День знаний.
8 сентября – Международный день
грамотности.
Осень. Осенние месяцы. Деревья 21 сентября – Международный день
осенью
мира.
Овощи. Фрукты. Труд взрослых 27 сентября – день работников дов полях, огородах, садах.
школьного образования в России.
1 неделя
30.09 – 04.10
Домашние и дикие животные, их
детеныши. Содержание домашних животных. Подготовка диких животных к зиме.
1 октября – международный день
пожилых людей.
1 октября – международный день музыки.
5 октября – день учителя.
2 неделя
07.10 – 11.10
Перелетные птицы, водоплава- 9 октября – Всемирный день почты.
ющие птицы. Подготовка птиц к
отлету.
3 неделя
14.10 – 18.10
Хлеб. Труд на селе.
4 неделя
21.10 – 25.10
5 неделя
28.10 – 01.11
Поздняя осень. Грибы. Ягоды
20 октября – день отца в России.
26 октября – Всероссийский день
гимнастики.
Профессии взрослых. Трудовые 28 октября – международный день
действия. Орудия труда
анимации.
142
Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»
Беседа: «Что значит быть грамотным?!»
Выставка рисунков «Деревья осенью».
Изготовление игрушки «Голубь мира».
Выставка детских рисунков «Любимый человек в
детском саду».
Выставка поделок из природных материалов «Дары осени» (совместное с родителями творчество).
Праздник для дедушек и бабушек воспитанников
«Бабушки и дедушки - самые родные».
Подвижные музыкальные игры.
Коллективная работа-коллаж «На ферме».
Рассматривание картин «Дикие животные».
Игра-драматизация по русской народной сказке
«Теремок».
Сюжетно-ролевая игра: «Почта».
Выставка: «Перелѐтные птицы Урала».
Коллективное
изготовление
кормушек/скворечников для птиц.
Презентация проекта: «Хлеб – всему голова». Мастер-класс повара МБДОУ: «Веселые ватрушки».
Выставка рисунков: «Лучший в мире папа».
Праздник «Вот и осень к нам пришла».
Конкурс ритмических гимнастик: «Ласточка».
Досуг с родителями: «Все работы хороши, выбирай на вкус»
(рассказы о профессиях мам и пап).
Коллективный просмотр и обсуждение мультфильмов про профессии.
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
1 неделя
04.10 – 08.11
Электроприборы
4 ноября – день народного единства.
2 неделя
11.11 – 15.11
Транспорт. Профессии на транспорте. ПДД
3 неделя
18.11 – 22.11
Животные жарких стран. Повадки. Детеныши
4 неделя
25.11 – 29.11
Животные приполярных районов. Повадки. Детеныши
1 неделя
02.12 – 06.12
Зима. Зимние месяцы
2 неделя
09.12 – 13.12
Зимующие птицы. Дикие животные зимой
3 неделя
16.12 – 20.12
4 неделя
23.12 – 27.12
Зимние забавы и развлечения
Беседа: «Родина – не просто слово».
Выставка детских поделок: «Домашние помощники».
12 ноября – синичкин день (день по- Беседа:
«Виды
транспорта».
мощи зимующим птицам».
Сюжетно-ролевая
игра
«Светофор».
Подвижная игра: «Пешеходный переход».
Вывешивание, коллективно сделанных, кормушек/скворечников.
24 ноября – день матери в России.
Создание мини-музея диких животных жарких
стран.
Изготовление поделок: «Подарок Маме».
30 ноября – день Государственного Создание мини-музея диких животных Арктики и
герба Российской Федерации.
Антарктики.
Беседа о гербе Российской Федерации.
Рассматривание изображений государственного
герба на монетах и документах.
5 декабря – международный день во- Развлечение на улице: «Здравствуй, гостья зима!».
лонтѐров.
Просмотр известных художественных произведений искусства о зиме.
Сюжетно-ролевые игры: «В больнице»,
«Я и другие».
Конкурс рисунков, презентаций и разработок «Яволонтѐр».
9 декабря – день Героев Отечества.
Просмотр известных художественных произведений на тему: «Богатыри земли русской».
Наблюдение за зимующими птицами (кормушка/скворечник).
Конкурс: «Снежная баба».
Новый год
31 декабря – Новый год.
1 неделя
Выходные, праздничные дни
143
Беседы: «Что такое Новый год?», «Традиции Нового года».
Новогодний утренник.
01.01 – 08.01
2 неделя
09.01 – 10.01
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
Одежда. Головные уборы
3 неделя
13.01 – 17.01
Обувь.
4 неделя
20.01 – 24.01
Мебель. Посуда Материалы, из
которых они сделаны.
5 неделя
27.01 – 31.01
1 неделя
03.02 – 07.02
Комнатные растения, размножение, уход
Наша Родина - Россия
2 неделя
10.02 – 14.02
3 неделя
17.02 – 21.02
Наш Родной город - Екатеринбург
Наша Армия. Виды войск Российской Армии. День Защитника
Отечества
4 неделя
24.02 – 28.02
Времена года
1 неделя
Мамин праздник
11 января – Международный день Викторина: «Модный гардероб».
«спасибо».
Выставка одежды для кукол (совместное с родителями творчество).
Беседа: «Вежливые слова».
15 января – 100 лет со дня рождения Прослушивание сказки С. Л. Прокофьевой «Про
Е. И. Носова, писателя.
башмачки».
Беседа: «Писатели детям».
Просмотр и обсуждение мультфильмов «Приключения Незнайки и его друзей».
Выставка поделок из подручных материалов:
«Башмачки».
25 января – День счастливых снего- Выставка поделок из ТИКО-конструктора «Мевиков.
бельный магазин».
Конкурс на лучшего снеговика.
31 января – День рисования солнца Коллективная работа: «Наши цветочки».
на снегу.
Рисование солнца на снегу.
8 февраля – день российской науки.
Создание
мини-музея
«Наша
Родина
Россия».
Проведение опытов с водой, песком, солью, пищевой содой, пищевыми красителями, мыльными
пузырями, воздухом.
14 февраля –международный день Виртуальная экскурсия «Мой Екатеринбург».
дарения книг.
Оформление уголка в группе «Буккроссинг».
23 февраля – День защитника Отече- Спортивный праздник «День защитника Отечества.
ства».
Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы
гордимся».
24 февраля - 28 февраля – Масленич- Викторина: «Времена года».
ная неделя.
Чтение и обсуждение: «4 времени года»
(К. Д. Ушинский).
Праздник «Здравствуй, масленица».
8 марта – Международный женский Праздничный утренник «Мамин День».
144
03.03 – 07.03
2 неделя
10.03 – 14.03
3 неделя
17.03 - 21.03
4 неделя
24.03 – 28.03
АПРЕЛЬ
1 неделя
31.03 – 04.04
2 неделя
07.04 – 11.04
3 неделя
14.04 – 18.04
4 неделя
21.04 – 25.04
5 неделя
28.04 – 02.05
МАЙ
1 неделя
день.
Ранняя весна. Весенние месяцы. 12 марта - День посадки цветов.
Признаки весны
Животные и растения весной. 20 марта – день Земли.
Перелетные птицы
21 марта – Всемирный день поэзии.
Виды спорта
27 марта – международный день театра.
Коллективная работа «В гости к нам пришла весна».
Выставка рисунков «Весной в лесу».
Конкурс чтецов в группе.
Спортивный праздник «Олимпиада».
Организация пальчикового театра «Русские
народные сказки».
Беседа: «Все профессии нужны все профессии
важны: актѐр».
Животный мир морей и океанов. 1 апреля – день смеха.
Коллективная работа-коллаж «Подводный мир».
Пресноводные и аквариумные 2 апреля – международный день дет- Беседа с детьми о различных писателях, жанрах
рыбы
ской книги.
литературы.
Космос. День космонавтики
7 апреля – всемирный день здоровья. Беседа на тему: «Я и моѐ тело: красота и здоро12 апреля – день космонавтики.
вье».
Выставка работ: «Этот загадочный космос».
Праздничный утренник «Космическое путешествие».
Насекомые
15 апреля – всемирный день культу- Беседа: «Достопримечательности нашего города».
ры.
Игра-драматизация по произведению
К.
И. Чуковского «Муха-цокотуха».
Цветы
22 апреля – всемирный день Земли.
Создание альбома из детских работ «Весенние
первоцветы».
Познавательная беседа «Мы - друзья планеты
Земля».
Беседы с детьми об экологических проблемах на
Земле.
Скоро в школу. Школьные при- 29 апреля – международный день Заучивание стихов о школе.
надлежности
танца.
Тематическая беседа: «Делу время, потехе – час».
1 мая – праздник весны и труда.
Сюжетно-ролевая игра «Школа».
Беседа: «Ученье и труд всѐ перетрут».
Танцевальный флешмоб «Делай как я!».
День Победы
9 мая – день Победы.
Прослушивание музыкальных произведений П.
145
05.05 – 09.05
2 неделя
12.05 – 16.05
ИЮНЬ
ИЮЛЬ
15 мая – международный день семьи.
Повторение
3 неделя
19.05 – 23.05
4 неделя
26.05 – 30.05
Педагогическая диагностика
22 мая – День морского судоходства.
27 мая – Общероссийский день библиотек (День библиотекаря)
1 неделя
02.06 - 06.06
День защиты детей
1 июня – международный день защиты детей.
2 неделя
09.06 – 13.06
День России
12 июня – день России.
3 неделя
16.06 – 20.06
Международный
день
4 неделя
23.06 – 27.06
Неделя ромашек
23 июня – Международный день балалайки.
25 июня – День моряка (мореплавателя).
1 неделя
Неделя водных праздников
2 июля – Всемирный день собаки.
Олимпийский 22 июня – день памяти и скорби.
146
И. Чайковского.
Тематический праздник, посвященный Дню Победы.
Шествие бессмертного полка.
Беседа: «Дети войны».
Фотовыставка: «Моя семья».
Конкурс рисунков на асфальте «Моя семья».
Подготовка и проведение выпускного бала «До
свидания, детский сад!».
Рассматривание картины «На страже границы».
Чтение художественного произведения:
А.
Барто «На заставе».
Выставка рисунков: «Мой кораблик».
Сюжетно-ролевая игра: «библиотека».
Музыкально-спортивный праздник «Здравствуй
лето!».
Флешмоб «Лето. Дети. Дорога».
Просмотр мультфильмов: «Крокодил Гена и его
друзья», «Кот Леопольд», «Лунтик и его друзья».
Рисование на асфальте: «Мои друзья».
Беседа: «Моя Родина».
Дидактические игры: «Восстанови флаг», «Белый
– синий – красный».
Оформление уголка: «Моя Родина – Россия!».
Беседа «Поклонимся великим тем годам».
Беседа «История Олимпийских игр».
Весѐлые старты «Юные олимпийцы».
Изготовление поделок «Букет ромашек».
Оформление фотозоны «Ромашковое поле».
Изготовление лодочек по технологии оригами.
Беседа «Негосударственные символы России»:
балалайка, матрѐшка, самовар.
Праздник на открытом воздухе с использованием
30.06 – 04.07
АВГУСТ
2 неделя
07.07 – 11.07
Неделя солнца
8 июля – день семьи, любви и верности.
12 июля – День фотографа.
3 неделя
14.07 – 18.07
Неделя бабочек
14 июля – День смородины.
16 июля – День рисования на асфальте.
4 неделя
21.07 – 25.07
Неделя хороших манер
23 июля – Всемирный день китов и
дельфинов.
5 неделя
28.07 – 01.08
Ветер
30 июля – день военно-морского
флота.
30 июля – международный день
дружбы.
1 неделя
04.08 – 08.08
Неделя светофора
5 августа – международный день светофора.
10 августа – день физкультурника.
147
воды «День Нептуна».
Благотворительная акция совместно с приютом
для животных: «Жизнь дана на добрые дела».
Аппликация из ладошек «Солнце». Отгадывание
загадок о солнце. Дидактическая игра «Солнце и
лучики».
Фотовыставка: «Моя семья».
Беседа «Многообразие бабочек».
Подвижные игры «Бабочки, лягушки и цапли»,
«Бабочки».
Поделки: бабочки из бросового материала.
Рисунки на асфальте «Лужайка бабочек».
Игра на развитие лексико-грамматических категорий: «Приготовим из смородины».
Беседы: «Как вы помогаете взрослым», «Мои хорошие поступки».
Рассматривание сюжетных картин «Хорошо плохо».
Чтение: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Подвижные игры: «Добрые слова», «Кто больше
назовет вежливых слов» (с мячом).
Праздник «Волшебное путешествие в страну хороших манер».
Выставка рисунков: «Водный мир».
Рассматривание иллюстраций с изображением
ветра. Беседа «Что такое ветер?».
Чтение: А. Барто «Ветер в лесу», Я.Аким «Ветер».
Отгадывание загадок про ветер.
Театрализованные игры: «Мы веселые ребята»,
«Затейники»,Б.Савельев «Настоящий друг».
Просмотр мультфильмов о жизни моряков.
Беседа:
«Что
такое
светофор?».
Изготовление светофора из бросового материала.
Сюжетно-ролевая
игра
«Светофор».
2 неделя
11.08 – 15.08
Родной край
3 неделя
18.08 – 22.08
4 неделя
25.08 – 29.08
Математическая неделя
Подвижная игра: «Пешеходный переход».
Подвижная игра: «Весѐлые старты».
14 августа – Всемирный день ящери- Беседа: «История родного города».
цы.
Чтение: «Что мы Родиной зовем», В. Степанов.
17 августа – День Воздушного Флота. Фотовыставка «Красота родного края».
Изготовление самолетиков из бумаги.
Рассматривание картин «Ящерки».
22 августа – день государственного Беседа: «Как люди научились считать?». Раскрафлага Российской Федерации.
шивание раскрасок «Математические Цифры».
26 августа – День собак.
Чтение художественной литературы. И.Гурина
«Стихи про цифры»,Н. Владимирова «Обратный
счет».
Дидактические игры: «Живые цифры», «Математический квадрат», «Домино».
Праздник «России честь и знак – красно-синебелый флаг».
Фотовыставка: «Моя собака».
148
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ:
«КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ»
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
Адаптированная образовательная программа Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского сада № 33 Красносельского района Санкт-Петербурга (далее Программа) составлена в соответствии с: • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. зарегистрировано Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) (далее ФГОС ДО)); в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264); • Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 27.01.2023, регистрационный № 72149) (далее ФАОП ДО).
Цель Программы (п.10.1. ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образовния,
определяемых общими и особыми потребностями ребенка дошкольного возраста, перенесшего
операцию по КИ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы (п.10.2. ФАОП ДО):
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся, перенесших операцию по КИ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся, перенесших операцию
по КИ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, перенесших операцию по КИ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития обучающихся, перенесших
операцию по КИ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося, перенесшего операцию по КИ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся, перенесших операцию по КИ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся, перенесших операцию по КИ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся, перенесших операцию по КИ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального обще149
го образования. Вариативная часть Программы составлена ориентирована на специфику национальных, социокультурных, региональных условий. Составлена с учетом индивидуальных потребностей воспитанников с КИ и мнением родителей (законных представителей).
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в год, в начале, и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно- образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование
родителей
по
вопросам
взаимодействия
МБДОУ
с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей».
Проводится администрацией МБДОУ в апреле для родителей детей, поступающих в
МБДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
«Семейный клуб».
Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия школы
проводятся специалистами МБДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы», практические занятия, онлайн-консультирование, вебинары.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов».
Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты и воспитатели МБДОУ с
привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы.
Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
150
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп по запросу один раз в неделю
по средам во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
151
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп для родителей
на платформе VK Мессенджер, т.н. онлайн-консультирования
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы
по интересующим вопросам.
Ссылка на федеральную программу: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
152
