1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ

5

1.1. Пояснительная записка

5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

5
6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

7

1.1.3.1. Географическое месторасположение

7

1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды

7

1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся

8
8

1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР

11

1.2. Планируемые результаты реализации Программы

11

1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
11
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы

13

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

14

1.4.Часть, адаптированной образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
34
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

24
34

2.1.2. Познавательное развитие

37

2.1.3. Речевое развитие

39

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

40

2.1.5. Физическое развитие
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР

42
43

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР

45

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ТНР

51

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
50
2. CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2

51
60
61

1.1. Цель и задачи воспитания

61

1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО

61
61

1.2. Направления воспитания

61

1.2.1. Патриотическое воспитание

61

1.2.2. Социальное воспитание

62

1.2.3. Познавательное воспитание

62

1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание
1.2.5. Трудовое воспитание

62
62

1.2.6. Этико-эстетическое и духовное воспитание

63

1.3. Принципы воспитания

63

1.4. Целевые ориентиры воспитания

63

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

65

2.1. Уклад образовательной организации
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации

65
77

2.3. Общности образовательной организации

77

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях

79

2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

81

2.6. Наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
2.7. Формы совместной деятельности в ДОО

85
87

2.7.1. Деятельности и культурные практики в ДОО

87

2.7.2. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

88

2.7.3. События образовательной организации

88

2.7.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях

89

2.8. Организация предметно-пространственной среды
2.9. Социальное партнерство

89
91

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

92

3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания

92

3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания

98

3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ТНР
110
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

110

3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР

110

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР

111

3

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

112

3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы

119
120

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

120

3.6.1. Учебно-методическое обеспечение Программы

121

3.7. Режим и распорядок дня

122

3.8. Календарный план воспитательной работы

126

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

153

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
компенсирующего вида № 244 (далее – МБДОУ) реализует адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – АОП
ДО), разработанную в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением
ТНР;
- на социокультурную, региональную специфику, в которой осуществляется
образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции МБДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Программа содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;

5

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.

6


Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Климат Екатеринбурга умеренно
континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий. Средняя температура
января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов,
среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент,
среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10
микрорентген в час, высота над уровнем моря - 250 метров. Состояние окружающей природной
среды является одной из важнейших составляющих качества жизни, затрагивающих интересы
каждого человека. Одной из основных экологических проблем для города является загрязнение
атмосферного воздуха автомобильным транспортом - более 80 процентов от общего количества
выбросов. По сравнению с 2020 годом уровень загрязнения атмосферного воздуха изменился в
Екатеринбурге с низкого до высокого уровня. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе (по погоде).
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного воспитания
дошкольника.

7

Екатеринбург является полифункциональным культурным центром уральского региона.
Инновационность и демократичность в области культурного развития позволили сформировать
толерантную полиэтническую городскую культурную среду, способствующую не только
разносторонней самореализации горожан, но и привлекающую кадры и инвестиции в
экономическую, политическую, образовательную, научную, религиозную и собственно
культурную сферы города. В Екатеринбурге работает более 50 музеев различных форм
собственности, уникальностью и богатством экспозиций среди них отличаются муниципальные
музеи изобразительных искусств, писателей Урала. Гордостью Екатеринбурга являются
профессиональные театры, играющие значительную роль в культурной жизни не только города,
но и страны: Федеральное государственное (бюджетное) учреждение культуры
«Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета», Областное
государственное учреждение культуры «Свердловский государственный академический театр
музыкальной
комедии»,
Государственное
учреждение
культуры
«Свердловский
государственный академический театр драмы», Муниципальное учреждение культуры
«Екатеринбургский театр юного зрителя», Муниципальное учреждение культуры
«Екатеринбургский театр кукол». Всего в городе действует 15 профессиональных
государственных, муниципальных и частных театров, более 10 народных театральных студий и
более 20 школьных и студенческих театральных коллективов. В Екатеринбурге функционируют
50 библиотек. Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Уралмаш - это самый густонаселенный микрорайон на севере Екатеринбурга. Плюсы
проживания в данном микрорайоне: наличие метро, большое количество парков, богатая
инфраструктура. Минусы: автомобильные пробки, особенно на въезде в центральную часть
города, соседство с большой промышленной территорией.
Стоит отметить, что инфраструктура северной части города складывается из объектов двух
соседних территорий - Уралмаша и Эльмаша. От Эльмаша его отделяет проспект Космонавтов,
идущий от железнодорожного вокзала за пределы города. Такое название местности возникло
неспроста: слово «Уралмаш» произошло от сокращения названия главного предприятия,
находящегося в этом районе, — Уральский завод тяжелого машиностроения (УЗТМ).
Реализация Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
проводится в рамках регионального компонента: осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства,
художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей и народностями Урала, азами
культуры и быта).
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
В планировании образовательной, коррекционно-развивающей работы учитывается
возрастная характеристика детей пятого, шестого, седьмого года жизни, а также особенности
детей с общим недоразвитием речи I, II, III уровня, описанные Нищевой Н.В.1
Состав групп детей с тяжелым нарушением речи обычно неоднороден, т.к. в МБДОУ
поступают дети с общим недоразвитием речи I, II, III уровнем, ФФНР. Часто у детей наряду с
тяжелым нарушением речи обнаруживают психологическую незрелость, то есть вторичные
смешанные нарушения психологического развития, нередко сочетаемые с соматическими
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.- Нищева Н.В СПб.: Детство-Пресс, 2016г.
1

8

нарушениями.
Данная категория детей отличается следующими особенностями:

тяжелые нарушения речевых функций;

снижение работоспособности вследствие возникающих у детей явлений церебрастении,
психомоторной расторможенности, возбудимости;

низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки
информации;

неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его
снижен;

недостаточная продуктивность деятельности в силу снижения памяти;

низкий уровень социально-личностного развития;

незрелость эмоциональной сферы и мотивации, несформированность произвольного
поведения, что выражается в пониженной самооценке, трудностях вербального общения,
тревожности, агрессивности.
Конкретное содержание указанных образовательных областей определено с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
В МБДОУ функционируют 4 (четыре) группы, в которые принимаются дети от 4-х до 7ми лет.
Структура контингента воспитанников
Структура контингента воспитанников
Количество
Количество
групп
воспитанников
средняя группа № 3 (4-5 лет)
1
16
старшая группа № 2 (5-6 лет)

1

11

разновозрастная группа № 1 (5-7 лет)

1

9

подготовительная к школе группа № 1 (6-7 лет)

1

15

Девочки- 9. Мальчики- 42.
ОНР - I - II уровня у ребенка с ОНР - II - III ОНР - III уровня у Вторичное
дизартрией
уровня у ребенка с ребенка
с тяжелое
дизартрией
дизартрией
нарушение
речи
3-6%
6-12%
3-6%
4-8%
2-4%
3-6%
6-12%
2-4%
7-14%
1-2%
14-27%
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
9

степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи:
- на I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
- на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы; на III уровне речевого развития в речи ребенка
появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития;
- на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной
иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает из-за органического поражения ЦНС. Чаще
всего дизартрия связана с ранним детским церебральным параличом, но также может возникнуть
в любом возрасте развития ребенка из-за перенесенных инфекций мозга.
Алалия– это полное отсутствие или недоразвитие речи из-за органических поражений
речевых зон головного мозга во внутриутробном развитии или доречевом периоде развития. Это
один из самых сложных дефектов речи: языковая система не формируется, страдают все звенья
произвольной стороны речи.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для всех детей с
нарушениями речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У
ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и
переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей
заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции
(трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения
действий. Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического
развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения
с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей
характерна ригидность мышления. Названные затруднения во многом определяются
недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой
недостаточности. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и
замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии
движений по словесной инструкции. Типичным является пониженный самоконтроль при
выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей
рук, нарушения мелкой моторики.
Дети с нарушением речи относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), так как они нуждаются в специальной коррекционной помощи.
10

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений
деятельности МБДОУ.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:

11

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
12

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
13

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных в МБДОУ условий образовательной деятельности, т.е. образовательной среды,
включая:
- «Предметно-пространственная среда»;
- «Присмотр и уход за детьми»;
- «Речь и мышление»;
- «Виды детской активности»;
- «Взаимодействие»;
- «Структурирование программы»;
- «Родители и персонал».
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
14

уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
МБДОУ использует предоставленное ему право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования
для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне МБДОУ,
Программой предусмотрена внутренняя система оценки качества образования в МБДОУ
на основе самообследования, самооценки дошкольной образовательной организации.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную
15

связь об удовлетворенности качеством образовательной деятельности в МБДОУ.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой:
• принцип комплексного подхода - взаимодействие педагога-психолога, учителя-логопеда,
медицинских работников, педагогов при определении причин, механизмов психологической
сущности и структуры нарушения в развитии ребенка;
• принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
• принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны
ближайшего развития» воспитанника;
принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях
коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого
ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и
перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка
дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности речевой
деятельности. Важно исследовать некоторые стороны психического развития (нагляднообразное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового
поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным
является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;
• принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения образовательного процесса,
с учетом индивидуальных особенностей развития детей с ТНР.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения
разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик.
В основе оценки качества результатов образовательной деятельности, коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР определен подход педагогической диагностики
индивидуального развития ребенка 3–7 лет Карповой Ю.В.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании, осуществляемого учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а
также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.

1.4 Часть, адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Родители включены в процесс разработки, как обязательной части Программы, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений. С этой целью педагогический
коллектив:
- выявляет и изучает потребности, и интересы родителей воспитанников МБДОУ;
16

- проводит анкетный опрос, беседы, консультации, дискуссии и т.д.
Содержание работы включения родителей в процесс разработки Программы:
- отбор кандидатур родителей (законных представителей) на основании выделенных
критериев: общекультурный уровень; уровень образования; коммуникативные качества; уровень
компьютерной грамотности;
- проведение индивидуального собеседования с родителями с целью формирования их
мотивационных установок; разъяснения цели и задачи предстоящей работы;
- проведение презентации Программы, а также (авторских, парциальных программ);
- знакомство родителей с учебно-методическим обеспечением вариативных программ;
- фиксация и проведение анализа предложений, высказанных родителями;
- включение родителей в творческие группы и вовлечение в процесс разработки
Программы.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части составляет не менее 60% времени, необходимого для
реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не
более 40% общего объема.
В каждом разделе Программы представлена часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений представлена парциальными программами, выбранными
участниками образовательных отношений, направленными на развитие детей в нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее парциальные образовательные программы). Данная часть Программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся традиции в МБДОУ.
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, определены с учетом специфики национально-культурных условий
организации образовательного процесса в социокультурном пространстве Орджоникидзевского
района, города Екатеринбурга.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала2
Значимыми для разработки и реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей направленности для
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.
2

17

детей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей
на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает
познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их
взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике
игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом
прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
•
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
•
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
•
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
•
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
•
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
•
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
•
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
•
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
•
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
•
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
•
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
•
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
•
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
•
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
•
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
•
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
•
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
•
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
•
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
18

особенностей культуры.
•
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
В рамках реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений воспитанники могут расширить базовые компетенции, ценностные
ориентации, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной части Программы
воспитания.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего УралаCвердловской области
С целями, задачами, ведущими идеями можно познакомиться по ссылке3
https://www.irro.ru/index.php?cid=441
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
3 3
Толстикова

О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460
с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441 стр. 5-25.

19

- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы.
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в АОП ДО
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
20

осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых
возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям
народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т.
Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение
по результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимыми для разработки и реализации Программы, ее характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Культурно – исторические условия
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,
башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
21

ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное
и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой
народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности
и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День
и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и
других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
22

- природные богатства земли Уральской.
Этнокультурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец,
О.И.Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметнопространственной среды.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитывается
национальный состав воспитанников: русские – 92,9 % (53 чел.), татары, определяя
поликультурный компонент в направлениях воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
Направления воспитания
Ценности
(Виды культурных практик)
Социально-коммуникативное развитие
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Социальная
«Культурная
практика
безопасности солидарность»
жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Семья»
«Социальная
солидарность»
«Культурная
практика
самообслуживания
и «Труд и творчество»
общественно-полезного труда»
Познавательное развитие
«Культурная практика познания»
«Труд и творчество»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
Физическое развитие
«Культурная практика здоровья»
«Здоровье»
«Двигательная культурная практика»
Художественно-эстетическое развитие
«Культурная практика музыкального детского «Труд и творчество»
творчества»
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика театрализации»
Планируемые результаты воспитания
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения
23

эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении
уточнения и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:

эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);

деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на
эталонные ценности культуры и установки взрослых и т.п.).

когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
Семья, Здоровье, Социальная солидарность, Труд и творчество.

Ценности

Характеристики планируемых результатов на этапе завершения освоения
Программы воспитания (к 7 (8) годам)

ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает начальными
Семья
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной семье,
ролью.
Знает
способы
Проявляет воспитанность и проявления заботы о
уважение по отношению к близких людях.
старшим
и
младшим Знает функциональные
членом семье.
обязанности
каждого
Оказывает
посильную члена семьи.
помощь членам семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
поликультурному
своего поведения.
нравственными
солидарность
миру.
Может создавать условия категориями «совесть»,
Проявляет доверие к для организации какой- «правда».
другим людям и либо деятельности.
Проявляет интерес к
самому
себе. Способен
регулировать социальным аспектам
Адекватно проявляет свое поведение на основе общественной жизни.
свои чувства, в том усвоенных норм.
Задает вопросы о школе
числе чувство веры в Самостоятельно выполняет и своем будущем.
себя.
знакомые
правила
в Знает
социальные
Адекватно проявляет различных
жизненных нормы поведения и
свои
чувства ситуациях.
правила
во
гендерной
Имеет опыт правильной взаимоотношениях со

24

идентичности.

оценки хороших и плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык
культурного
социального творчества и
экспериментирования
в
игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать
в
рамках
границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет навык коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения
и личной гигиены

способен
Знает
социальные
и Ребенок
выбирать
себе
нормы поведения и
участников
по
правила трудовой и
совместной трудовой
творческой
и
творческой
деятельности
деятельности.
Знает
правила
Ребенок
обладает
безопасного поведения
установкой
и личной гигиены
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
Труд
творчество

25

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
проявляет
Способен
Использует некоторые Ребенок
Социальная
к
учитывать
(конструктивные)спосо любознательность
солидарность
поликультурному
миру.
интересы и чувства бы
разрешения
Проявляет позитивный
других,
конфликтов.
сопереживать
Умеет договариваться, интерес к социальным
аспектам общественной
неудачам
и согласовывать действия
жизни.
радоваться успехам совместно
со Задает вопросы о своем
других.
сверстником,
будущем.
Проявляет интерес контролировать
свои Идентифицирует себя как
к
внутреннему действия и действия представитель
семьи,
миру
людей, партнёра, исправлять общества, государства.
Знает социальные нормы
особенностям
их свои и его ошибки.
взаимоотношений. Имеет близкого друга поведения и правила во
со
Способен
(друзей), с которым с взаимоотношениях
взрослыми
и
проявлять
удовольствием
сверстниками.
толерантность.
общается, участвует в

Здоровье

Труд
творчество

Способен
справляться
со
страхами.
Способен
переживать печаль.
и Ребенок способен
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда и творчества.
Переживает
радость открытия

общих делах, обсуждает
события,
делится
своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации,
когда
виноват.
Умеет проигрывать.

Умеет
слушать
взрослого и выполнять
его
инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.

26

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации
для
удовлетворения
интересов,
получения

Семья

нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Проявляет доверие
и эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего, близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.

знаний
и
содержательного общения.

Откликается на эмоции
близких
людей
и
друзей.
Способен
выбрать
верную
линию
поведения
по
отношению к людям
разного
возраста,
проявлять уважение к
старшим.

Обладает
начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Проявляет доверие Способен отвечать за свои Знает
элементарные
Семья
и эмоциональную поступки перед членами правила
этикета
и
отзывчивость
к семьи,
безопасного поведения
своей семье.
Способен к совместной дома.
Проявляет
деятельности с близкими Знает о необходимости
уважение
к людьми, отвечать за «общее подчиняться требованиям
родителям.
дело».
близких членов семьи.
Проявляет
Понимает необходимость Знает
о
правах
и
ответственность за согласовывать с членами обязанностях
членов
младших братьев и семьи свои мнения и семьи.
сестер.
действия.
Проявляет интерес В
процессе
чтения- Понимает,
что
Социальная
к сюжетно-ролевым слушания
включает социальные
роли
солидарность
играм
творческое воображение.
человека
(ребёнок–
Осознает свои права Способен участвовать в взрослый,
дети–

27

и свободы (иметь создании
коллективного родители,
продавец–
собственное
творческого
продукта покупатель
и
т.д.)
мнение, выбирать совместной деятельности.
определяют его речевые
друзей,
игрушки,
роли,
и
умеет
виды деятельности,
регулировать
их
в
иметь личные вещи,
конкретной
ситуации
по
собственному
общения
усмотрению
использовать
личное время)
Способен
с
помощью Различает условную и
Труд
и Проявляет
потребность
в адекватных
речевых реальную ситуации в
творчество
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет
коммуникативную
осознанный интерес ситуацию,
описать
и
к
выбору
вида объяснить
речевое
совместной
поведение
участников
трудовой
и коммуникации.
творческой
В ролевой игре
деятельности,
берет на себя роль разных
осознанный выбор профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности
Может оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
Семья
применение
словесные
единицы
и словесные
средства,
речевых навыков у выражения в устной речи в отражающие
членов семьи
зависимости от конкретной нравственные категории
Способен
коммуникативной
и
представления
о
определять
семейной ситуации.
нравственных качествах
собственное
Способен в зависимости от членов семьи
эмоциональной
ситуации
совершать
состояние
и речевые
поступки
эмоциональные
(успокоить,
пожалеть,
состояния членов подбодрить и т.п.).
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно Способен содержательно, Умеет
использовать
Социальная
использовать речь грамматически правильно и средства художественной
солидарность
для
выражения последовательно излагать выразительности
в
чувств, желаний и свои мысли. Речь живая, самостоятельном
т.п.,
непосредственная,
высказывании. Владеет
Может оценивать выразительная.
диалогической
и
применение
Даёт чёткие, образные монологической речью.
речевых навыков у ответы
на
вопросы Осмысленно использует
других участников взрослого об услышанном, словесные
средства,
коммуникации.
увиденном.
отражающие
Готов к оценке Ясно излагает свои чувства, нравственные категории
речевого поступка с мысли
по
поводу и
представления
о
точки
зрения увиденного, услышанного, нравственных качествах

28

Труд
творчество

нравственных
ценностей,
норм
речевого этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение

и Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

людей.
уместно
использует эти словесные
единицы и выражения в
устной
речи
в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Описывает содержание Знает
некоторых
знакомых профессий.

содержание
профессий.
некоторыми

Знаком с
терминами,
характерными
для
некоторых профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать Активно включается в игру Знает
физические
Семья
свои переживания, в соответствии с гендерной возможности
и
чувства, взгляды, ролью.
антропометрические
убеждения
и Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выбирать способы посильную помощь членам
их
выражения, семьи.
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
Умеет
справляться
со
Здоровье
удовольствие
от стрессом
с
помощью
движения,
от двигательной активности.
активных действий.
Осуществляет
Владеет и использует в Может планировать своё
Социальная
текущий контроль физкультурном зале и двигательное поведение,
солидарность
за
точностью естественных
условиях выбирать способ с учётом
двигательного
разные способы ходьбы, своих
физических
действия не только бега, прыжков, ползания, возможностей,
на базе зрительного метания,
действия
с физического
«я»:
анализатора
и большим и малым мячом и антропометрических
мышечных
др. пособиями с учётом данных (веса, роста),
ощущений, но и условий выполнения и развития
физических
настроения,
двигательной задачи.
качеств (силы, быстроты,
эмоционального
Различает
мышечные ловкости, выносливости).
состояния.
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком

29

Труд
творчество

и Способен выбирать

себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности

Знает деятельность людей
различных профессий.
Знает свои физические
возможности, веса, роста,
развития
физических
качеств, может соотнести
свои физические данные с
возможностью выполнять
ту или иную трудовую и
творческую деятельность

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
Семья
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким людям).
семье, о природном и
Проявляет
Проявляет воспитанность и социальном
мире,
в
уважение
к уважение по отношению к котором он живет.
родителям.
способы
старшим
и
младшим Знает
Проявляет
проявления заботы о
членом семье.
ответственность за
близких людях.
младших братьев и
Знает функциональные
сестер.
обязанности
каждого
Способен
члена семьи.
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен
Умеет
реагировать
на
Здоровье
справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен
адекватно
Способен
реагировать на отказ.
справляться
со Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ
Способен
реагирования на опасную
справиться
с ситуацию.
ситуацией
Спокойно реагирует в
ситуации,
когда
не
игнорирования.
в
общую
Способен
к принимают
деятельность группы.
преодолению
Способен
адекватно
стресса.
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.

30

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков
как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.
и Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда.
Испытывает
чувство
ответственности за
конечный
результат.

Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного
выбора
(отношение
к
своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.

Способен выбирать себе
род занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания
и
умения
в
различных
видах
деятельности.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля

Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

31

за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные Использует знания и
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, беседы с членами семьи
отзывчивость
к нацеленных
на как один из источников
членам
семьи, поддержание собственного информации в познании
сопереживают
здоровья и здоровья членов мира.
неудачам
и семьи.
Знает традиции семьи,
радостям близких Сформированы
умения истории, связанные с
людей.
договариваться с членами «генеалогическим
Проявляет
семьи,
аргументировать семейным древом».
ответственность за принятие
как
учились
собственного Знает,
младших братьев и решения.
близкие
родственники,
сестер.
живут,
сколько
Сформированы
навыки как
зарабатывают.
регулирования
свои
собственного поведения в Знают
различных
жизненных функциональные
обязанности
и
ситуациях.
обязанности
каждого
члена семьи.
Проявляет доверие Проявляет
Проявляет интерес к
Социальная
к другим людям и исследовательскую
социальным
аспектам
солидарность
самому себе.
активность и интерес к общественной жизни.
Способен
окружающему
миру, Задает
вопросы
об
учитывать интересы взаимодействию
со устройстве мира.
и чувства других, сверстниками.
Имеет
начальные
сопереживать
Способен к
принятию представления в разных
неудачам
и собственных решений.
областях знания, о работе
радоваться успехам Принимает
органов и систем своего
других.
ответственность
за организма,
правилах
принятое решение.
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия
и
т.д.),
его

32

Труд
творчество

и Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.

Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий с разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания
о
формах,
размерах,
весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях
и
структурах.

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 4-х до 7-ти лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» ОП ДО
«СамоЦвет», которая представлена в электронном виде (см. УМК Программы).

33

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в т.ч. развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
34

- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.

35

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
36

Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

2.1.2. Познавательное развитие

В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.

37

В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.

38

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.

2.1.3. Речевое развитие обучающихся

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.1.3.3. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
39

является формирование связной речи обучающихся с ТНР. В этот период основное внимание
уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
40

В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
2.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей
их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)

41

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.

2.1.5. Физическое развитие детей с ТНР

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
42

- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
43

В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
2.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

44

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
45

6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

КОЛЛЕКТИВА

С

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения четко разъясняются родителям. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
ТНР:

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с

1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
46

4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.

Работа в данном направлении предполагает
традиционные и новые формы методической работы:

включение

педагогов

в

- рекомендации по самообразованию, подбор в методическом кабинете научных,
методических изданий и статей для «Библиотечки гуманной педагогики»,
- оформление информационных стендов, включение наиболее активных,
заинтересованных и опытных педагогов в работу творческой группы,
- создание «Банка педагогических идей»,
- проведение консультаций, семинаров, круглых столов, дискуссий, педсоветов, деловых
игр и тренингов,
47

- обсуждение и анализ воображаемых и реальных педагогических ситуаций,
- организация работы педагогической гостиной,
- включение педагогов в совместные виды деятельности и формы работы с детьми и
родителями.
В ходе бесед и консультаций предусмотрено обсуждение связей поколений в воспитании
детей, изменения акцентов общества с точки зрения основ, которые стремятся заложить в детях
современные родители, поиска общих оснований людей разных поколений, традиций и
перспектив воспитания в нынешних семьях. Прямо или косвенно мамы и папы, бабушки и
дедушки дошкольников должны прийти к выводу о важности педагогически обусловленного
взаимодействия в семье, о собственной воспитательной функции, роли образца для детей. Весьма
действенным видится обращение к семейному опыту прежних поколений, что способствует
возникновению интереса родителей дошкольников к традициям воспитания в своих семьях.
На родительских собраниях в группах предусмотрено обсуждение темы:
- «Свободное воспитание и свобода от воспитания»,
- «Современный мир глазами ребёнка»,
- «В чём ценность ребёнка» и т.п.
Необходимость непрерывного общения, возникающую в повседневной работе с
родителями дошкольников, ответов на интересующие взрослых вопросы, желание выслушать
точку зрения членов семей воспитанников обеспечивает работа «Почтового ящика» для
обращений родителей.
Немаловажным также признается систематическое обновление материалов
информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши вопросы». При этом «Почтовый
ящик» предлагается использовать по-разному:
- может иметь реальный вид, располагаться на видном и доступном месте.
- может использоваться его виртуальный вариант, например, по специальному адресу
электронной почты или на сайте МБДОУ.
В подобной форме контактов не остается без внимания ни одно обращение родителей.
Ответ на вопрос, доброжелательный совет или рассмотрение высказанной жалобы получает
каждый корреспондент. Собранные в результате работы «Почтового ящика» рассказы о
поучительных, забавных и печальных случаях в родительской практике, традициях семейного
воспитания ложатся в основу создания «Копилки семейного опыта», где хранятся накопленные
письма. Данные материалы предусмотрено использовать в работе с родителями и педагогами для
обсуждения различных вопросов и ситуаций, в деловых играх и тренингах, а также при
составлении общего родительского электронного дневника, блога, на интернет-сайте
организации.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.
Основные направления взаимодействия МБДОУ с семьей
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы
здоровьесбережения, сохранения и укрепления здоровья детей; обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к детям, испытывающим трудности развития (гиперактивность,
48

медлительность, психосоматическая ослабленность, социальная неуверенность, агрессивность,
речевые нарушения и др.); речевые нарушения разной природы и др.
2. Поддержание у родителей интереса к коррекционно-образовательной деятельности
МБДОУ (знакомство с Программой, коррекционными и здоровьесберегающими
педагогическими технологиями, результатами образовательной деятельности, методами и
приемами практической работы с детьми).
3. Оказание социально – правовой поддержки семьям воспитанников МБДОУ
(обеспечивает администрация).
Функции
партнерской
деятельности

Нормативная
правовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

- знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие МБДОУ;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование
этой информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной
программы (участие в диагностике);
- определение и формулирование социального заказа родителей,
Информационноконсультативная определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
деятельность
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
МБДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- официальный Сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте,
о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут
в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители
ставят для своих детей.
Просветительская - лекции специалистов МБДОУ, приглашенных научных
консультантов;
деятельность
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
49

- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого-педагогическая);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций.
- знакомство с семьей: посещение, анкетирование;
Практико- информирование родителей о ходе образовательного процесса:
ориентированная
индивидуальные
и
групповые
консультации,
оформление
методическая
информационных стендов, организация выставок детского творчества,
деятельность
приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- повышение родительской компетентности: проведение семинаровпрактикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.;
- организация совместной деятельности: организации тематических
праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров,
музеев;
- привлечение родителей к закреплению образовательного и
коррекционно-развивающего материала в домашних условиях;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты, выставки;
- смотры-конкурсы
- Анкетирование и опросы. Проводятся администрацией и педагогами
Индивидуальные
по планам и по мере необходимости.
формы работы
- Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Таким образом, условия реализации сотрудничества педагогов и родителей
воспитанников в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО опираются на комплекс
методов и форм совместной деятельности детей и взрослых, обусловленных педагогическим
содержанием.
Важным признается осознание родителями и воспитателями собственной педагогической
функции. Педагоги организуют совместное взаимодействие детей, их родителей и воспитателей,
которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и основано на адекватном
возрастным и индивидуальным особенностям содержании.
В условиях МБДОУ педагогическая коррекция структуры ценностных ориентаций
взрослых с целью усиления акцента на воспитательном потенциале личных ценностей и особой
ценности самого ребёнка. Эффективное и педагогически целесообразное сотрудничество
МБДОУ и семьи основывается на взаимном признании взрослыми, воспитывающими ребёнка,
педагогического авторитета друг друга как субъектов единого педагогического процесса и
непременном утверждении значимости друг друга в глазах детей. Формирование уважительных
взаимоотношений субъектов образовательного процесса служит одним из перспективных
направлений его гуманизации в современном МБДОУ.

50

2.4. ПРОГРАММА
ДЕТЬМИ С ТНР

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

РАБОТЫ

С

1. ЦЕЛИ
И
ЗАДАЧИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.

2. CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
2.1. Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
2.2. КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

51

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.3. Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
52

среды,

- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
2.8. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная
беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
53

При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
2.8.1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
2.8.2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
2.8.3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.

54

Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
2.8.4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
55

четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.9. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.9.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать инструкции - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.9.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
56

1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
2.9.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.

57

3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность
- щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
2.9.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий
профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения
в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.

58

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч.
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
2.9.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
2.9.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
2.9.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
2.9.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
59

- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МБДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
60

Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и

создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание

Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.

61

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

1.2.2. Социальное воспитание

Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

1.2.3. Познавательное воспитание

Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание

Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

1.2.5. Трудовое воспитание

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
62

Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

1.2.6. Этико-эстетическое и духовное воспитание

Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

1.3. Принципы воспитания

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.4. Целевые ориентиры воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития
не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
63

На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
Направление
п/
воспитания
п
1 Патриотическое
2

Социальное

3

Познавательное

4

Физическое
оздоровительное

4

Трудовое

5

Этико-эстетическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Человек,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
семья,
и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию:
и Здоровье
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес
к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на природе
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности
Культура
и
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)

№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Родина, природа

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

64

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знания

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура
красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Уклад образовательной организации

Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и
правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции региона и МБДОУ, задает культуру поведения сообществ,
описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного циклов жизни МБДОУ.
Дневной уклад МБДОУ
Режимные моменты

Формы организации
воспитательной
деятельности

Вид деятельности

65

Направленность
воспитательной
работы

Время в
режиме дня
группы

Прием детей

Формирование
культуры общения
(приветствия)
Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)
Беседы с детьми

Совместная
со взрослым
образовательная
деятельность

Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
физическая
активность
Коммуникативная
деятельность

Содержательны
й модуль
Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое

гр.

7.308.15
гр.

Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность

Познавательное
воспитание

Гигиенические
процедуры

Самообслуживани
е

Дежурство в уголке
природы, «по
столовой»
Формирование
культуры поведения

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Элементарная
трудовая
деятельность

Познавательное
воспитание
Трудовое
воспитание

Ст.
7.30-

8.10

Все направления
гр.
воспитания

Экскурсии по
участку (теплое
время года),
экотропе
Наблюдения

Ср.

Подг.
7.30-

8.20

гр.

Ср.
8.15-

Утренний сбор
(Самоцветный круг)
Формирование
культуры общения,
организации,
самоорганизации

8.30
Элементарная
трудовая
деятельность

Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание

гр.

Ст.
8.15-

8.35
гр.

Подг.
8.20-

8.40

Завтрак

гр.

Ср.
8.30-

Физическое и
оздоровительное
гр.
воспитание
Этикоэстетическое
9.00
воспитание

9.00

Формирование
культуры еды

Самообслуживани
е

гр.

Ст.
8.35Подг.
8.40-

9.00

66

Непрерывная
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке, прогулка

Занятия
Коллекционировани
е
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование и
др.
Занятия
Коллекционировани
е
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные
опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
игровая,
двигательная
активность

гр.

Ср.
9.00-

Решение
воспитательных
задач в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности

9.50
гр.

Ст.
9.00-

9.55
гр.

Подг.
9.00-

11.00

Ср.
Самостоятельная и
гр.
совместная со
10.20
взрослыми игровая
12.20
деятельность,
познавательноисследовательская,
Ст.
Патриотическое
коммуникативная,
гр.
Трудовое в
конструктивная,
10.35
Социальное
изобразительная
12.25
Познавательное
(продуктивная),
Физическое и
элементарная
Подг.
оздоровительное
трудовая
Этикогр.
деятельность,
эстетическое
11.00
восприятие
- 12.30
художественной
литературы и
фольклора,
физическая
активность
гр.

Ср.
12.20

Подготовка к обеду.
Обед

Формирование
культуры еды

Самообслуживани
е

Физическое
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание

- 12.50
гр.

Ст.
12.25

- 13.00
гр.

Подг.
12.30

- 13.00
гр.

Ср.
12.50

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

- 15.00
гр.
гр.

67

Ст.
Подг.

13.00
Постепенны
й переход от сна к
бодрствованию

Гимнастика
пробуждения

Физическая
активность

Закаливающие
процедуры

Воспитание
навыков здорового
образа жизни

Игра

Самостоятельная
игровая
деятельность

Самостоятельная деятельность

Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Все виды
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Все виды
воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательны
х ситуаций
(событий)

- 15.00
гр.
гр.
гр.

Формирование
культуры еды

Самообслуживани
е

Ст.
Подг.
15.00

- 15.15

гр.
гр.
гр.

Ср.
Ст.
Подг.
15.15

- 15.35
гр.

Подготовка к
полднику, полдник

Ср.

Физическое и
оздоровительное
гр.
воспитание
Этикогр.
эстетическое
воспитание

Ср.
Ст.
Подг.
15.35

- 16.00

Непрерывная
образовательная
деятельность

Мастерская,
коллекционирование
, беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы,
тематические
досуги, реализация
проектов

гр.
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
игровая

Все виды
воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательны
х ситуаций
(ситуативное
реагирование)

Ср.
16.00

- 16.20
гр.

Ст.
16.00

- 16.25
гр.

Подг.
16.00

- 16.30

Вечерний сбор
(Рефлексивный круг)

гр.
16.35

Формирование
культуры речевого
общения
(обсуждения итогов
дня)

гр.

Ср.
16.20Ст.

16.25
- 16.35 Подг.
гр.
16.30
- 16.40
68

Подготовка к
прогулке, прогулка

Коллекционировани
е
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные,
сюжетно-ролевые
игры
Конструирование
Труд в природе

Уход детей домой

Формирование
культуры общения
(прощания),
безопасного
поведения

Самостоятельная и
Ср.
совместная со
гр.
16.35взрослыми игровая
18.00
деятельность,
Патриотическое
Ст.
познавательноТрудовое в
гр.
исследовательская,
Социальное
16.35
конструктивная,
Познавательное
18.00
коммуникативная,
Физическое и
Подг.
элементарная
оздоровительное
гр.
трудовая
Этико16.40
деятельность,
эстетическое
- 18.00
восприятие
физическая
активность

до

Коммуникативная

18.00

Этикоэстетическое

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
недельного цикла жизни МБДОУ
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников МБДОУ
в совместной детско- взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы
организации обр.
процесса

Социальные
ситуации
(события)
совместно
детско-взрослой
деятельности
На любом
занятии
решаются
задачи
воспитательные
задачи)
Для каждого
занятия
воспитательные
задачи
формируются
отдельно в
согласовании с
содержанием
образования

Образовательная
область, направление

Количест
во

Социальнокоммуникативное
(Патриотическое
воспитание:
- духовнонравственное (ДН);

Дни недели
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ДН

культурноисторическое (КИ;
гражданскоправовое (ГП);
7
военнопатриотическое
(ВП);
- спортивнопатриотическое
(СП)
Социальное
воспитание

КИ

ГП

ВП
СП

Т

Толерантность
(Т)
Трудовое
воспитание (ТВ)

Познавательное
развитие
Экологическая
культура Экотропа
(ЭК/ЭТ)

Понедель
ник

ТВ

3

ЭК

ЭТ
ЭТ

69

Речевое развитие
(развитие речи (РР),
подготовка к
обучению грамоте
(Г), восприятие
художественной
литературы и
фольклора (ХЛ)
Художественноэстетическое
развитие

Этикоэстетическое
(ЭЭ)

РР

РР

5

Г
ХЛ

2

ЭЭ

2

ФО

ХЛ

ЭЭ

Физическое
развитие

Физическое и
оздоровительное
(ФО)

Беседа, загадка, разговор
(патриотическое, познавательное,
экологическое, социальное, правовое
воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое,
социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды
воспитания в зависимости от
направленности коллекции)
Чтение художественной и
познавательной литературы (все виды
воспитания в зависимости от
содержания литературного
произведения)
Реализация проектов (все виды
воспитания в зависимости от
направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение
познавательное, экологическое,
трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в
зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты
(все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды
воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды
воспитания)
Социальные акции

ФО

5
+

2

+

+

+

+

+

+

2
+

+

5
+

+

+

+

+

1
+

2
+

5

+

+

2

+
+

+

+

2

+

5

+

+
+

+
+

+

+

+

+
1
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка
месячного, годового циклов жизни МБДОУ, который определен с учетом направлений
воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).

Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
70

Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ- детский сад компенсирующего вида № 244 посещают дети с ограниченными
возможностями здоровья. Воспитание и обучение детей с особыми образовательными
потребностями, осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе регулярной
образовательной деятельности, выбор формы проведения которой зависит от вида и содержания
образовательной области и возраста детей, а также определяется целями и задачами конкретной
образовательной деятельности. Организационной основой при реализации АОП является
комплексно-тематический принцип планирования. Примерные темы (праздники, события,
выставки, проекты, акции) посвящены различным сторонам общественной жизни, окружающей
природе, народным традициям и культуре. Реализация мероприятий по данным темам в
различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в развитии детей дошкольного возраста в соответствии с индивидуальными
особенностями.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи осуществляются в
совместной
деятельности со взрослыми и самостоятельной деятельности детей (занятия,
режимные моменты). Поэтому составлен гибкий режим для каждой возрастной группы на
теплый и холодный период времени года, а также на отдельные тематические недели и дни. В
основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Совместная деятельность строится: на субъективной (партнерской, равноправной) позиции
взрослого и ребенка; на диалогическом общении взрослого и детей; на продуктивном
взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками; на партнерской форме организации
образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения, общения
детей и др.), основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/
отсутствие интереса.
Воспитательная деятельность реализуется через организацию различных видов и форм
деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости
могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
71

- погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр,
экскурсии, беседы, просмотр видеофильмов, презентаций.
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты.
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно - гигиенических
навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.
Воспитательная
деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки,
приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.
Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом
обязанностей развития каждого ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно –
пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности
по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Программа воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает следующие формы образовательной деятельности:
• Фронтальная
• Подгрупповая.
• Индивидуальная.
Работа со всей группой: по расписанию непрерывной образовательной деятельности,
единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть
деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Деление воспитанников на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от
результатов диагностики, вида образовательной деятельности и индивидуальных достижений в
течение года.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям осуществляется за счет:
1. Дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и
по сложности материала;
2. Индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного
пояснения и др.;
3. Введения специальных видов помощи, а именно:
• зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,
• речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог
задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам свою
деятельность речью; на следующих этапах — дает словесный отчет о ней; на завершающих
этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
• совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности,
подведения итога выполнения задания и его оценки,
• введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной коррекционноразвивающей деятельности специалистов, а также индивидуальной
работы воспитателя во время проведения «коррекционного часа», индивидуальных бесед с
воспитанником.

72

Кроме специальных, при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями
здоровья применяются различные формы и методы педагогического воздействия: беседы,
экскурсии, наблюдения, досуги, игры (специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для
закрепления представлений об окружающем мире, о социальной действительности,
математических представлений; дидактические и игры-драматизации), экспериментирование,
моделирование и другие виды работы.
Особенностью работы коррекционного детского сада для детей с ограниченными
возможностями здоровья является то, что в начале каждого учебного года специалисты и
воспитатели корректируют перспективные планы по всем разделам программы.
Корректирование осуществляется с учетом данных диагностического обследования. Изменение
перспективных планов заключается в перераспределении тем и задач во времени с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей в группах и подгруппах.
Ведущая роль в воспитательном процессе принадлежит воспитателю. Педагог должен
обеспечить субъективное переживание ребенком успеха на фоне определенных затрат усилий,
искать и использовать любой повод, чтобы отметит даже незначительное продвижение ребенка.
Это способствует появлению чувства уверенности, выработке положительной мотивации к
познанию окружающего мира и собственно воспитательно-образовательному процессу,
стимулирует познавательную активность детей с особыми образовательными потребностями.
Взрослый становится организатором педагогических ситуаций. В этом случае взрослый занимает
позицию не «над», а «вместе» с ребенком, позицию равноправного партнера, которая возможна,
если педагог ориентирован на личностную модель взаимодействия с ребенком: уважение
индивидуальности и неповторимости личности каждого ребенка и признание его права на
соответствующий его особенностям путь развития.
Символика, внешний имидж ДОО
Для создания успешного имиджа учреждения в МБДОУ ежегодно проводятся Дни открытых
Дверей для родителей будущих воспитанников, регулярно выкладываются ролики, публикации
о деятельности ДОУ в сети интернет на платформе VK (https://vk.com/club217327056)
официальном сайте (https://244.tvoysadik.ru). Опыт педагогов МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 244 транслируется на научно – практических конференциях,
городской педагогической ассоциации, семинарах. Все сотрудники соблюдают деловой этикет,
профессиональную этику.
В нашем учреждении эмоциональные, активные и творческие педагоги, заботливые младшие
воспитатели. Всех сотрудников коллектива объединяет умение с оптимизмом смотреть в
будущее, проявлять инициативу, быстро принимать решение, активно действовать – и мечтать.
Надежный, сплоченный коллектив педагогов и сотрудников детского сада, на который можно
опереться в любую минуту – это самое важное условие успешной работы. Фирменным стилем в
одежде для сотрудников являются белые блузы и корпоративные шарфики нежно-голубого
цвета.
Внутреннее убранство нашего МБДОУ отличается своим дизайном, цветовой гаммой,
оформлением, но вся наша работа была направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая
гамма покраски стен — это нежные тона, к нему подобран цвет штор, спокойные цвета мебели.
Яркими дополнениями являются декоративные рисунки в виде детских картинок на лестничных
маршах, которые соответствует настроению радости, доброжелательного настроя. Дизайн ДОУ,
групповых и дополнительных помещений продуман таким образом, чтобы детям было
комфортно, уютно и они имели возможность в интересной для себя деятельности развивать свои
способности.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
73

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и
правилах поведения являются первоначальными элементами социально-педагогической
профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении
дошкольника, связанных с неблагополучной социальной ситуацией его развития.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели, исключая выходные и
праздничные дни, с 07.30 до 18.00 часов. Утренний прием детей проводится с 7.30 до 08.30 часов
утра. Далее, по установленному режиму, организована деятельность ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями, содержанием образовательной программы.
Родители (законные представители) обязаны приводить воспитанника в МБДОУ в чистой одежде
(без посторонних запахов – духи, табак). В группе у воспитанника должна быть сменная обувь с
фиксированной пяткой (рекомендуется исключить обувь с черной подошвой, оставляющую
черные полосы на полу). Желательно, чтобы воспитанник мог снять и надеть её самостоятельно.
В МБДОУ у воспитанника есть специальное место для хранения одежды, которое поддерживает
в порядке родитель (законный представитель). Во избежание случаев травматизма родителям
(законным представителям) необходимо проверять содержимое карманов в одежде ребенка на
наличие опасных предметов. Более подробно правила отражены в Правилах внутреннего
распорядка воспитанников. (Ссылка на Правила: https://244.tvoysadik.ru/sveden/document.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более осознанным.
Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые для него
формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться нравственные качества,
стремления, идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные
традиции, которые существуют в нашем детском саду.

74

Каждая такая традиция направлена прежде всего на сплочение коллектива. В нашем ДОО
каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, этому способствуют традиции,
которые помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сплочённости
сообществу детей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Поэтому создание групповых традиций для нас как педагогов – необходимая и нужная работа.
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую
помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие
все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны
с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок
любим и уважаем. В нашем ДОО есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик
в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием
принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция,
соответствующая возрастным особенностям детей, решает определенные образовательные и
воспитательные задачи.
Начинаем работу с детьми с «Утреннего приветствия» (дети встают в круг, берутся за руки,
улыбаются друг другу, передают хорошее настроение, говорят приветствия и пожелания на этот
день).
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
На протяжении всего дня у ребенка меняется настроение, его он может передать через
традицию «Календарь настроения». О настроении каждого ребенка знает не только педагог, но и
его товарищи, которые помогаю ему найти причину плохого настроения и изменить его в
лучшую сторону.
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью
оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
В каждой группе есть уголок творческой мастерской «Умелые ручки», по традиции в нем дети
могут реализовать свои задумки, идеи, закрепить получений материал.
Цель: эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в
группе благоприятный климат, развивает творческие способности.
Самая любимая традиция наших детей празднование дня рождения. Дети с большим
желанием, интересом готовятся к нему. Совместно с педагогом готовят подарки, сделанные
собственными руками. Продумывают интересные поздравления для ребенка. Эта традиция «День
рождения» помогает понять ребенку, что он уже стал большим.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции, подчеркивать значимость каждого ребенка в группе.
Очень нравиться нашим детям мастерить игрушки и атрибуты для игр с помощью
подручного материала (коробок, баночек, втулок). Вошел в традицию «День без игрушек», когда
все игрушки «уходят» на отдых, а ребята самостоятельно мастерят игрушки из бросовых
материалов и находят себе дело по душе. Цель: научить детей видеть пользу в неожиданных
событиях, самостоятельно находить пути решения проблем, развивать воображение, творчество
и умение работать в команде.
Каждый год мы торжественно отмечаем замечательный день в жизни всего народа «День
Победы». Этот праздник стал неотъемлемой традицией нашего ДОО.
Цель: знакомить детей с историей нашей страны, вызывать чувство сопереживания.
В нашем детском саду есть традиция организовывать семейные тематические творческие
выставки. Энтузиазм, творчество и умелые руки семей воспитанников помогают сплачивать
детей и родителей, находить общие интересы.

75

Одним из элементов развития предметно-пространственной среды детского сада является
детский огород, расположенный на участке дошкольной организации. У каждой группы есть
грядка, где ребята выращивают огородные культуры: лук, салат, морковь, редис, кабачки,
томаты. Развивающая предметно-пространственная среда на участке рассматривается как
стимулятор, движущая сила в целостном процессе становления личности ребенка,
способствующая раннему проявлению разносторонних способностей, побуждающая ребенка
проявлять активность, любознательность и инициативу.
Традицией стало празднование Колядок и Масленицы. Масленица — это древний
славянский праздник, дошедший до нас из глубин языческих времен. По традиции было принято
проводить колядки на Масленицу. С появлением христианства на Руси праздник Масленица
постепенно приобрел религиозные смыслы. Колядование - древний обычай, свойственный, в
основном, славянским народам, в ходе которого группы колядующих (обычно это были молодые
люди) рядились различными животными, ходили по дворам, пели определенные (ритуальные)
песни, короче говоря, отдыхали и веселились. Но во всем этом веселье был свой сакральный
смысл — призыв благополучия, плодородия и благ. И конечно же, приобщение воспитанников к
старинным традициям знакомит ребят с историей нашей страны и прививает чувство любви и
уважения к родине, своим предкам.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей программы
воспитания – части, формируемой участниками образовательных отношений. Он учитывает
этнокультурные и региональные особенности Среднего Урала, места проживания - мегаполиса и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста Программы учитывает этнокультурные и
региональные особенности: формирование первичных представлений об этнической
принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре народов и групп, проживающих
на территории Урала; уважительное отношения к истории и культуре Екатеринбурга и Урала.
Реализация социокультурного контекста Программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Екатеринбурга, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры,
с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
76

• детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса «Люблю Урал – мой край
родной»;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные), экскурсии, целевые прогулки, дни здоровья.
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (МБУ ДО ЦДЮ
«Созвездие», МБОУ СОШ № 27, ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 9»,
библиотека № 35, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть МЧС, МБУ ДО ЦДЮ "Созвездие»,
Уральский государственный педагогический университет «Институт специального
образования», ТМ ПМПК Центр «Радуга»).

2.2. Воспитывающая среда образовательной организации

Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.

2.3. Общности образовательной организации

Общность — это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
77

- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
78

В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
79

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
80

- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок
и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;

81

- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
82

Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
83

Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание, духовное воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с
ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
84

- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

2.6. Наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»

В воспитательном процессе МБДОУ используются:
- технология организации и проведения группового воспитательного дела (по
Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование
относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим
образом: подготовительный этап – идея проекта (предварительное формирование отношения к
делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов); психологический настрой
(приветствие, вступительное слово), содержательная (предметная) деятельность, завершение,
проекция на будущее.
- коллекционирование дает возможности реализовать индивидуально-личностный
подход в обучении детей; в направленности на новые образовательные результаты:
инициативность, любознательность и самостоятельность детей; способность к принятию и
реализации собственных решений. Цель данной технологии - развитие познавательной
активности (интерес и деятельность) детей дошкольного возраста посредством создания
коллекций.
- здоровьесберегающая технология. Цель технологии: сохранение физического и
психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.
Используемые в МБДОУ: Ритмопластика. Во время занятий у детей развивается
музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и пластичность, формируется правильная осанка.
Обращается внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее
соразмерность возрастным показаниям ребенка.

85

Динамические паузы проводятся во время непосредственно образовательной деятельности, 2-5
мин., по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики
для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида деятельности. Подвижные и
спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке,
в групповой комнате — со средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии с
возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. Релаксация. Для психического здоровья
детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций,
обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Наша
задача состоит в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением,
слышать свое тело. С этой целью в своей работе педагоги используют упражнения на
расслабление определенных частей тела и всего организма. Выполнение таких упражнений очень
нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются, этому непростому умению
расслабляться и в этом им помогает спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов),
звуки природы. Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей
ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление,
внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, но особенно с
речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени. Гимнастика для глаз
проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки,
способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время ее
проведения используется наглядный материал, показ педагога. Дыхательная гимнастика
проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется
кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации
его работы в целом. Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин.
В ее комплекс входят упражнения на пробуждение, коррекцию плоскостопия, воспитания
правильной осанки, обширное умывание. Самомассаж — это массаж, выполняемый самим
ребенком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов,
способствует не только физическому укреплению здоровья, но и оздоровлению его психики.
Самомассаж проводится в игровой форме. Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие
массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной
обстановке делают его для ребенка доступным и интересным.
Коррекционные технологии:
Артикуляционная гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ,
языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогает быстрее
«поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С
детьми, имеющие дефекты звукопроизношения, занимается учитель-логопед.
Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку
может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не только
читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка
ребенком, открывающая суть проблемы — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о
таких переживаниях детей, которые они сами не осознают или стесняются обсуждать их со
взрослыми.
«Сенсорная тропа», ее использование играет важную роль в формировании стопы ног.
Наряду с совершенствованием координации, профилактикой и коррекцией плоскостопия эти
упражнения способствуют развитию внимания. Эмоционально-личностная сфера детей
корректируется благодаря использованию в режимных моментах тихой, успокаивающей музыке,
звукам природы, приятным ароматам, способным подарить душевный комфорт. Важную роль
играет эмоциональный настрой детей, их желание работать, способствовать проявлять волевые
усилия для достижения цели. В учреждении создана и продолжает пополняться как
традиционным так и нетрадиционным оборудованием, зачастую изготовленным педагогами и
родителями воспитанников здоровье сберегающая среда: физкультурная площадка оснащена
спортивным оборудованием, в каждой группе оборудован физкультурный уголок, позволяющий
86

детям реализовывать потребность в движении.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Применяется в воспитательной работе технология проектного обучения, при которой
воспитанники совместно с педагогом и родителем охотно приобретают знания из различных
источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают
исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного
обучения – игра.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектсубъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели,
содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная на
взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство
педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим
принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а не таким, каким его
хочет видеть воспитатель.
Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного
устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного
разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников конфликта.
Способы разрешения конфликта; юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ
ситуации, подавление партнера, разрыв связи.
Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология
воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на нормы
современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм,
установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков
детей является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей.
Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим
ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ).
Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование
исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию
индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача применения
рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по
самостроительству.
Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича
Сухомлинского. Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и
свободу. Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек. Подцели:
воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания,
уважения к родителям. существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

2.7. Формы совместной деятельности в ДОО
2.7.1. Деятельности и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителей (законным представителям);
87

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

2.7.2. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы:
- деятельность Совета родителей, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение совместного досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- «Семейная школа», на котором родители получают ценные рекомендации и советы от
специалистов и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.

2.7.3. События образовательной организации

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.

88

События ДОО включают проекты воспитательной направленности, праздники, общие
дела: Праздник «День знаний», Урок ОБЖ, Выставка/проектная деятельность «Краски осени»,
Праздник День работника дошкольного образования, семейные выставки, изготовление
открыток, недели безопасности, «День детской книги» (изготовление книжек-малышек по
лексическим темам, оформление уголка чтения в группах, «День матери» концерты для мам,
выставка творческих работ «Семейное древо», Занятие по развитию толерантности, «Права
человека» - Единый Урок, «Новый год» праздник, «День российской науки» (выставки рисунков,
поделок), совместные постановки к Дню театра, День космонавтики, спортивные праздники,
праздник «День Победы», выпускной «До свидания, детский сад», Пушкинские чтения, День
рождения города, праздник Цветов.

2.7.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

2.8. Организация предметно-пространственной среды

Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, Свердловской области, Екатеринбурга и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;

89

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки/ игровое
оборудование
• Набор
кукол
«Люди
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
• Куклы по сезонам
• Куклы народов мира
• Тематические конструкторы:
«Морской порт»,
«Аэропорт», «Железная дорога»,
«Космодром», «Стройка»
• Крупногабаритные наборы для
сюжетно-ролевых игр («Кухня»,
«Няня»,
«Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.)
• Куклы,
забавные
куклы
(например, кукла с веснушками,
кукла Антошка и т.п.)
• Тематические машины
• Конструкторы
• Набор для сюжетно-ролевых
игр типа «Касса», игрушечный
телефон.
• Дом
игровой
крупногабаритный,
• Домик кукольный
• Набор кукол «Профессии»
• Набор
демонстрационных
пособий «Народные промыслы»
• Музеи «Игрушки»
• «Музей ложек»
• «Вот мой город» Макет нашего
города для игры-путешествия «По
улицам и проспектам родного
города»
• Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

Дидактические
Материалы
Дидактические настольные игры «Как правильно
себя вести», «Зоопарк настроений»
Викторина «Школа этикета для малышей»
Мультфильмы, созданные детьми.
Д/и Викторина «Что такое хорошо, что такое плохо»
Демонстрационный материал: «Я и другие», «Я и
моё поведение»
Р/и «Театр настроений», «Зоопарк настроений»
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»;
«Памятные события в жизни моей семьи».
Коллаж «Любимые места моего города»;
«Достопримечательности города».
Папки
индивидуальных
достижений
воспитанников.
Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города
(села) для их создания.
Коллекции, связанные с образами родного города
(фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все
начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
интересными людьми».
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей
города (села).
Альбом «Мой родной город».
Тематический альбом «Наш город раньше и
теперь».
Книжки-малышки, изготовленные детьми «История
города»; «История моего края», «Мой город».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и
их частей (площади), для прорисовывания и
размещения архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей
города
(села)
для
наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по
описанию».
90

• Выставки детских рисунков «Я вижу свой город
таким»; «Родной город – город будущего».
• Фотоколлаж участия в благотворительных акциях
«Чистый город»; «Поможем нашему городу стать
краше».
• Дидактическая игра «Профессии нашего города».
• Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей
мамы) интересная профессия».
• Альбомы детско-взрослых проектов «Я горжусь
профессией моей мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
• Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
• Коллаж «Профессии нашего города».
• Фотографии, рисунки для создания альбома
рассказов – рассуждений «За что я люблю свой
край».
• Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
• Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой
город» и т.д.
• Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими
достижениями славится мой край».
• Знаковые символы для размещения на карте своего
города «Найди на карте России свою область и
отметь».
• Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
• Энциклопедия «Многонациональный Урал».
• Музей: «История родного города», «Главное
предприятие нашего города»; «Продукция нашего
предприятия; подбор экспонатов, рисование
моделей, схем для музея»
• Портфолио детей.
• Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее.
• Символика города Екатеринбурга: герб и т.д.
• Карта микрорайона.
• Тематический альбом «Наш Уралмаш».
Развитие ППРОС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

2.9. Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
сотрудничество с:

91

ГАОУ ДПО СО «ИРО» с целью организации дополнительной профессиональной
подготовки для педагогического коллектива ДОО в воспитательно-образовательном процессе
цифрового пространства.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
компенсирующего вида «Центр «Радуга», Территориальная психолого-медико-педагогическая
комиссия города Екатеринбурга с целью консультативной помощи в организации психологопедагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ.
МБУ ДО ЦДЮ "Созвездие" содружество Детско-юношеских клубов по месту
жительства в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга с целью организации
дополнительного образования по направлению художественное творчество.
ГИБДД – методическое сопровождение организации работы по профилактике
детского-дорожно-транспортного травматизма, воспитанию у детей ответственного отношения к
безопасности дорожного движения.
Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя», Городская педагогическая ассоциация педагогов
дошкольного образования с целью оказания методической и практической поддержки педагогам
дошкольных образовательных организаций в условиях инклюзивного образования через:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания

Педагоги МБДОУ ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная
деятельность, в соответствии с Профстандартом «Педагог».
В штатное расписание коллектива МБДОУ, разрабатывающего, реализующего программу
воспитания для детей с тяжёлыми нарушениями речи включены следующие должности,
ориентированные на профессиональные компетенции в области воспитания:
Наименование
должности
(в
соответствии
со
штатным
расписанием
МБДОУ)
Воспитатель - 5

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом МБДОУ и правилами
внутреннего распорядка МБДОУ;
- проектирование и реализация воспитательной программы;

92

- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
МБДОУ;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий
детей,
половозрастных
и
индивидуальных
особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников
МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем,
роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;

93

- научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение
мероприятий за пределами территории МБДОУ (экскурсий,
походов и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Музыкальный руководитель - Этико-эстетическое направление воспитания
1
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах музыкального воспитания и обучения,
так и в совместной, самостоятельной музыкальной деятельности
детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, музыкально-игровая деятельность, театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной
деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
МБДОУ в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у
воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их
родителей (законных представителей) и педагогических
работников МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в

94

процесс
музыкального
воспитания,
мотивируя
их
познавательную деятельность направлении музыкального
воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками в
музыкально-театрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий, концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Инструктор по физической
Физическое
и
оздоровительное
направления
воспитания Трудовые действия:
культуре (совместитель) - 1.
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной
образовательной
среды
физического
и
оздоровительного направления воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления
воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом МБДОУ и правилами
внутреннего распорядка МБДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном
направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
МБДОУ по физическому и оздоровительному направлению
воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся
поликультурной
среде
физического
и
оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь

95

семье в решении вопросов физического и оздоровительного
направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников МБДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс физического и оздоровительного направления
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации
обеспечивать его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет
и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Учитель-логопед – 4 (один
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с
совместитель)
тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательных
программ, адаптированных для их обучения, воспитания и
обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, а также программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта
оказания логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей воспитанников с нарушениями
речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для
реализации
особых
образовательных
потребностей
воспитанников с нарушениями речи и развития компетенции,
необходимой для жизни человека в обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, особенностей развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи
по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия
со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения
образовательного
пространства,
ознакомления
с

96

социокультурной жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки
достижения лицами с нарушениями речи планируемых
результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений
развития;
- корректировка организации, содержания и технологий
реализации программ образования и (или) оказания
логопедической помощи с учетом результатов текущего и
периодического контроля результатов их освоения, мониторинга
результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и
условия реализации образовательной программы и (или)
программы логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по
реализации
образовательных
программ
и
программ
логопедической помощи (в индивидуальной или групповой
форме)
в соответствии с
их возрастом, особыми
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические
технологии, включая информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей различных категорий детей с
нарушениями речи.

Воспитатель — это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой
культуры;
организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности;
организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, учителями-логопедами) коррекцию процесса его
социализации;
координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных
институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;
создателем воспитательно-развивающей ценностно-насыщенной среды и моральнопсихологического климата в детском коллективе, группе.
Культура поведения взрослых в МБДОУ направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
97

 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания

Нормативное обеспечение программы:
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
–
− Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
К
о
− Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
н
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
с
обучающихся»;
− Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
т
и
Российской
Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5 февраля
т
2018
г.;
у
− Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
ц
утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
и
− Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
и 14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
от
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
Р
формату
предоставления информации»;
о
− Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
сутверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
сдошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
и
(воспитатель, учитель)»;
й
− Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
с«О национальных целях развития Российской Федерации на период
кдо 2030 года»;
о
− Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015г. № 683 «О Стратегии
й
национальной безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
− Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии
Ф
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
е
− Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении
д
Основ государственной культурной политики»;
е
− Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
ри стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
а
− Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития
ц
информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
и
− Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания
и
в Российской Федерации на период до 2025 года»
(ред. от−04.07.2020г.)
67.1, п.4;
Санитарныест.правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые внесены изменения в
98

соответствии с рабочей программой воспитания:
«Положение о рабочей группе по разработке рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы» (создание команды рабочей группы на основании
приказа по разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы.
Приказ «О создании рабочей группы по разработке АОП ДО» от 27.02.2023г.
Дорожная карта по разработке и внедрению Рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы МБДОУ № 244»
Внесение изменение в должностные инструкции педагогов МБДОУ № 244.
Приказ «О создании «Совета родителей» воспитанников МБДОУ № 244.
Методическое обеспечение программы.
ап
ра
вл
ен
ия
во
сп
и
т
ан
ия
Па
тр
ио
ти
че
ск
ое
на
пр
ав
ле
ни
е
во
сп
ит
ан
ия

Н

Содержательный модуль
воспитания

Методические
материалы

Социально-коммуникативное развитие

«Духовно-нравственное
направление
Событийность
патриотического воспитания»
1.
Слободчиков
В.И.
Событийная
образовательная общность - источник
Воспитание любви к Родине, ее народам, развития
и
субъект
армии, социальным институтам, культуре и образования//Событийность
в
др.
образовательной
и
педагогической
деятельности. Серия научно-методических
«Культурно-историческое
направление изданий «Новые ценности образования». патриотического воспитания»
2010. - №1(43).
2.
Шустова
И.Ю.
Детско-взрослая
общность и ее событийные характеристики
/Событийность в образовательной и
педагогической
деятельности.
Серия
научно-методических изданий «Новые
ценности образования». - 2010. - №1(43)
3. Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика:
событийный
подход
к
воспитанию
школьников // Воспитательная работа в
школе. - 2015. - №-3.
Формирование основ толерантности у
дошкольников как средство подготовки к
гармоничному общению:
1. Божович Л. И. Личность и ее
формирование в детском возрасте. - М.,
2003, 110 с.
99

«Гражданско-правовое
направление
патриотического
воспитания»
(Формирование уважения к закону и
правовой грамотности и культуры)
«Спортивно-патриотическое направление
патриотического воспитания»

«Военно-патриотическое
направление
патриотического воспитания»

Со
ци
ал
ьн
ое
на
пр
ав
ле
ни
е
во
сп
ит
ан
ия
Тр
уд
ов

«Толерантность»
Усвоение детьми норм и правил поведения
и
выработка
навыков
правильного
поведения в обществе)

2. Кожухарь Г. С. Проблема толерантности
в межличностном общении. - Вопр. психол.,
2006. - №2. - С.3- 12.
3. Макарова Т.В. Толерантность и правовая
культура дошкольников. – М. Сфера. - 2008.
4. О
социализации
дошкольников
//Дошкольное воспитание. – 2006 - № 4.
5. Орлова М. Формирование толерантности
у дошкольников //Дошкольное воспитание.
- 2003 - № 11.
6. Платохина
Н.А.
Воспитание
социокультурной толерантности личности
ребёнка в условиях ДОУ Дошкольная
педагогика. - 2010 – № 5.
1. Атемаскина, Ю. В. Литературное
произведение как средство ознакомления
детей старшего дошкольного возраста с
правами человека [Текст]/ Ю. В.
Атемаскина// Дошкольное воспитание. –
2005. - С.94
2.
Казаева,
Е.
А.
Воспитание
гражданственности у детей старшего
дошкольного возраста. [Текст] / Е.А.
Казаева. – Шадринск: ШГПУ. – 2011. – 93 с.
3. Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка
[Текст] / Т.А. Шорыгина. – М., 2007. – 136
с.
1. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое
воспитание детей и подростков как
средство социализации /Под ред. Н. К.
Беспятова, Д. Е. Яковлев. – М., 2006 г.
Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое
воспитание в детском саду. - М., 2003г.
1. Гришаева Н.П. Технологии социализации
ребенка в дошкольной образовательной
организации. – М.: Вентана-Граф, 2015

Формирование
у
воспитанников 1. Куцакова Л.В. Конструирование и
трудолюбия, уважение к людям труда, ручной труд в детском саду. - М.,2007.
выработка трудовых умений и навыков
100

ое
на
пр
ав
ле
ни
е
во
сп
ит
ан
ия
По
зн
ав
ат
ел
ьн
ое
на
пр
ав
ле
ни
е
во
сп
ит
ан
ия

Познавательное развитие
«Экологическая культура»
Экологическое воспитание
Воспитание
и
развитие
бережного 1. Зубкова Н. М. Воз и маленькая тележка
отношения к природе, обеспечение
чудес. Опыты и эксперименты для детей
осознания
детьми
природы
как от 3 до 7 лет. Речь, 2013 г.
необходимой и незаменимой среды
2. Том Тит. Научные забавы. Интересные
обитания человека
опыты,
самоделки,
развлечения.
Издательский дом Мещерякова, 2016 г.
3. Глен Веччионе. Сделай сам! 100 самых
интересных самостоятельных научных
проектов. АСТ, Астрель, 2004
4. Журнал
«Мастерилка»
(11.05).
Издательского Дома «Карапуз».

Физическое развитие
Ф Воспитание у детей потребности в 1. Кириллова Ю.А. «Физическое развитие
здоровья,
развитие
их детей с тяжелыми нарушениями речи
из укреплении
физических
сил
и
способностей
ич
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»ес
Детство-Пресс, 2019
ко
2.Кириллова
Ю.А.
"Комплексы
еи
общеразвивающих
упражнений
в
оз
спортивном зале и на прогулке для детей с
до
ТНР с 5 до 7 лет»- о»-Детство-Пресс, 2019
ро
ви
те
ль
но
е
на
пр
ав
ле
ни
е
101

во
сп
ит
ан
ия

Художественно-эстетическое развитие
«Творческие мастерские»:
1.Лыкова
И.А.
Изобразительная
-Творческие соревнования
деятельность в детском саду. Средняя
- «Праздники»
группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
-«Театральные мастерские»
2.Лыкова
И.А.
Изобразительная
Развитие
способностей
детей деятельность в детском саду. Старшая
воспринимать, понимать и создавать группа. – М.: КАРАПУЗ, 2009.
прекрасное в природе, жизни и искусстве.
3.Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная группа. – М.: КАРАПУЗ,
2009.
4. Наглядно-дидактические пособия, серия
«Мир в картинках»: - Филимоновская
народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез,
2010.
5. Городецкая роспись по дереву. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
6. Каргополь - народная игрушка. - М,:
МозаикаСинтез, 2010.
7. Дымковская игрушка. - М.: МозаикаСинтез, 2010. - Хохлома, -М.: МозаикаСинтез, 2010.
8. Бакланова Т.И., Новикова Г.П.
Музыкальный мир: программа, содержание
занятий с детьми 3 – 7 лет, методические
рекомендации. - М.: Вентана-Граф, 2014.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник
каждый день.
- Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая
группа.
СПб.:
Изд-во
«Композитор», 2005.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс МБДОУ
1.
Давыдова О. И., Богославец Л. Г., Майер А. А. Работа с родителями в детском саду:
Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –144 с. – (Приложение к журналу
«Управление ДОУ»).
2.
Под редакцией Н. В. Микляевой. Семейный и родительский клубы в детском саду. М.2012
3.
Макуха Т. Д., Анисимова И. А. Семейный клуб как модель взаимодействия ДОУ и
семьи: Методическое пособие для педагогов и родителей дошкольных учреждений. – Армавир
- 58 с.
Событийная детско-взрослая общность
1. Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и
субъект образования//Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия
научно-методических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - №1(43)
2. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее событийные характеристики
/Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научноЭт
ик
оэс
те
ти
че
ск
ое
на
пр
ав
ле
ни
е
во
сп
ит
ан
ия

102

методических изданий «Новые ценности образования». - 2010. - № 1(43)
3. Шустова И.Ю. Ситуативная педагогика: событийный подход к воспитанию
школьников // Воспитательная работа в школе. - 2015. - № 3.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает региональную
специфику Среднего Урала, а также специфику МБДОУ, ориентирована на реализацию подходов
к ее построению в соответствии с ОП ДО «СамоЦвет» (ссылка для получения более полной
информации об организации предметно-пространственной среды https://www.irro.ru/?cid=440
стр. 374-425) и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда:
- насыщена знаками и символами Уральского региона, города Екатеринбурга и МБДОУ.
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится МБДОУ.
- экологична, природосообразна и безопасна.
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий.
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
- насыщается игрушками, материалами и оборудованием соответствующим возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста с 4-х до 7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи.
№
п/п
1

Организация развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
Оснащение РППС пособиями и материалами
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Тематические «центры» (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи), тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье») должны уступить
место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам.
Тематическими наборы фигурок-персонажей разных исторических эпох и
сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).
Универсальные игровые макеты «Горница», «Изба», «Чум» и т.п.).
Альбом «За что люблю свой край», «Какими достижениями славится мой край»,
дидактическая игра «Добавь элементы костюма», портфолио детей, музей кукол,
дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине, высаживание деревьев и цветов, возложение цветов мемориалам воинов,
украшение города к праздникам. Символика города, герб. Карта микрорайона,
тематический альбом «Мой город». Фото альбом «Узнай свой город»
Фотоколлаж участие в благотворительных акциях, фото выставки о жизни детского
103

2

3

4

сада, выставки детских работ «Я вижу свой город таким», книжки – малышки,
изготовленные детьми «История нашего города», «Мой город»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков»). К материалам для
исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). Инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы
(системы шестеренок, рычагов).
«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Урала. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями,
серии картинок и т.п. Иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли).
Условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты
и т.п. К образно-символическому отнесен также коллекционный материал,
содержащий большие возможности для классификационного исследования
(коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек).
Изделия из металла, иллюстрации как добывают руду и выплавляют металл,
фотографии картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, коллекция
уральских камней, художественные произведения Бажова П.П., Красная книга,
муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
разные, мы вместе».
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание,
сигнальные карточки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:

104

5

- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент
по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к
русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки,
колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры
на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на
липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу,
натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7
кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7
ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски
зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для
инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам»,
«Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или
передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки,
музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на
каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра
на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры
ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.;
Образовательная область «Физическое развитие»
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края,
моего города.
Коллаж «Любимые виды спорта». Макет тела человека.
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
безопасности
105

жизнедеятельности» разработано для реализации образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика»
разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е.
А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества»
и «Речевое развитие» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего
106

и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
336 с.
Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика
конструирования» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности - познавательное развитие: культурная практика «Познание» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики
в модуле образовательной деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная
культурная практика» разработано как методическое обеспечение образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- 2017.

107

Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика познание». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО. – 2018 – 260с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2018 года)
Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика детского изобразительного
творчества» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное пособие модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: «Культурная практика детского музыкального творчества»
разработано к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего
и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработано
для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
108

Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Технологии организации образовательного процесса
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 247 с.
Мониторинг качества образовательной деятельности
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
109

Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая
пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

предметно-

3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР

На уровне уклада: Воспитание и образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов
предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения
образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление,
воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития. Получение детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
110

Образование обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
1. Нормативно-правовая база образования ребенка с ОВЗ в образовательной организации
включает в себя договор с родителями, где фиксированы как права, так и обязанности всех
субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том
числе и новыми.
2. Организация сетевого взаимодействия с внешними организациями:
- Договор сотрудничества с территориальной ПМПК;
- Договор медицинского обслуживания с 15 Детской городской больницей;
- Договор сотрудничества с коррекционными школами района (ГБОУ СО
"Екатеринбургская школа № 9", ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 13»,
Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга, Библиотека им. М. Горького.
3. Организация питания и медицинского обслуживания необходимого для поддержки
ребенка с ОВЗ в образовательном процессе.
Правильное, здоровое, рациональное питание для ребёнка является гарантией нормального
течения роста, физического и нервно-психологического развития, долгой и счастливой жизни,
эффективного образовательного и воспитательного процесса. Ухудшение качества питания
приводит к ослаблению иммунной системы, ухудшению защитной реакции организма,
прогрессированию развития аллергических реакций. Поэтому в работе любого детского сада
организация питания должна постоянно находиться под контролем. В детском саду питание
организовано на основе Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения"". Срок действия санитарно-эпидемиологических правил установлен с 1
января 2021 г. до 1 января 2027 г.

ТНР

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
111

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МБДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. МБДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Для этого в помещениях МБДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
компьютеры, проектор, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т. п.
Спортивное оборудование:
- маты напольные, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в
различной комплектации и модификации), гимнастические палки и гантели, гимнастические
скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и
резиновые разного размера, различные коврики и дорожки.
Оборудование для игр и занятий:
- наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли;
- конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей);
Оборудование для творческих занятий:
- театральные ширмы,
- наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров,
- фланелеграфы,
- мольберты,
- доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом,
клеенчатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры:
- различные виды домино, головоломок;
- игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей
детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование
практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда:
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы».
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского.
112

Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и
малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных
материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики,
пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
- мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
- зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами и т.д.;
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей);
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.;
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
113

навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
В группах организованы центры активности:
- Игровой центр
- Центр чтения художественной литературы
- Центр изобразительной деятельности
- Познавательно-исследовательский центр
- Центр песка и воды
- Центр строительства и конструирования
- Центр грамоты
- Центр сенсомоторики и математики
- Музыкально-театрализованный центр
- Центр физической культуры и здоровья
- Центр патриотического воспитания, культурного многообразия
- Уютный уголок,
- Уголок уединения.
Центры активности обеспечивают возможность решения задач пяти направлений
(образовательных областей) развития детей.
Образовате
Предметное насыщение направлено на:
льная область
Социально обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для
коммуникативное познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через
развитие
игровые виды деятельности;
 развитие воображения;
 поддержку инициативы в игровой деятельности и общении;
 стимулирование коммуникативной, речевой, познавательной,
художественно-эстетической деятельности детей;
 обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей;
 возможность для уединения;
 развитие представлений о важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
 развитие представления о поступках, людей (великих, известных)
как примерах возможностей человека;
 развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений
с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов;
 удовлетворение потребности в самообслуживании, элементарной
хозяйственно-бытовой деятельности;
 поддержку участия в коллективной деятельности, способности
радоваться достижениям, успехам в трудовой деятельности других;
 поддержку интереса к трудовой деятельности людей (в первую очередь деятельности членов семьи): профессиональной деятельности
114

Познавательное
развитие

(кто и где работал и работает); бытовой деятельности (домашние дела
и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби;
 ознакомление с нормами и правилами безопасности в различных
видах деятельности;
 развитие представлений о важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
 обеспечение возможности уединения ребенка во время
длительного пребывания среди большого числа сверстников;
 предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к
утомлению его нервной системы;
 создание условий для отдыха, комфорта детей, релаксации и
самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения
переживаемых детьми чувств.
 развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное;
 развитие познавательной активности и самостоятельности
мыслительной деятельности дошкольников;
 развитие умения передавать особенности предметов средствами
разных видов конструкторов и овладение вариативными способами
соединения деталей для решения конкретной конструктивной задачи;
 развитие умений детей использовать в конструктивной
деятельности чертежи, схемы, модели;
 развитие
мелкой
моторики,
речи,
познавательной
и
исследовательской активности детей.
 развитие у детей умения устанавливать связи между строением и
назначением функциональных частей объекта, совершенствовать
навыки индивидуального и коллективного творчества;
 поддержку стремлений детей к самостоятельному творческому
поиску объектов для конструирования;
 развитие и обучение детей средствами игровой предметности;
 стимулирование и развитие познавательной активности ребенка;
 развитие системы элементарных математических, экологических,
естественно – научных представлений, доступных пониманию
ребенка;
 развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям
через
восприятие
музыки,
произведений
художественнолитературного творчества;
 приобщение к чтению познавательной и художественной
литературы;
 удовлетворение потребности сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а
также навыков элементарной природоохранной деятельности в
ближайшем окружении;
 поддержку потребности трудиться и безопасных навыков по уходу
за живыми объектами;
 развитие у детей представлений о сенсорных эталонах объектов
природного и социального окружения;
 поддержку стремления к освоению нового (получение информации
из энциклопедий, справочной литературы);
115

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

 поддержку стремления к соучастию в деятельности взрослых по
защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном окружении;
 развитие артикуляционного аппарата;
 стимулирование и развитие речевой активности ребенка;
 развитие всех компонентов речевой системы;
 формирование коммуникативных навыков;
 развитие фонематического слуха, связной речи, подготовку к
грамоте;
 развитие мелкой моторики, умения манипулировать с предметами;
 развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах
литературных произведений;
 ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи
через восприятие народного произведения в любой форме (сказка,
миф, легенда, сказ);
 воспитание нравственных качеств: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и
жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
 воспитание культуры речевого общения;
 удовлетворение потребности рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания;
 развитие интереса к художественной литературе;
 воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой;
 воспитание эмоционального отношения к героям художественнолитературных произведений средствами музыкальных произведений
разных жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
 приобщение к миру уральской художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений для детей;
 развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений.
 поддержку и развитие у ребенка интереса к изобразительной
деятельности;
 формирование навыков изобразительной деятельности;
 воспитание эстетических чувств;
 формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализоваться в продуктивных видах деятельности;
 развитие умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет,
пейзаж;
 поддержку потребности детей использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учетом присущих им художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 поддержку интереса и способности детей проникаться теми
чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе
произведение искусства;
 приобщение детей к театральному искусству через знакомство
детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
116

Физическое
развитие

 поддержку и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности;
 воспитание у детей основ музыкальной культуры;
 формирование легкости и ловкости выполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков);
 развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение
пользоваться эмоционально-образным словарем;
 удовлетворение потребности детей в двигательной активности;
 профилактику негативных эмоций; формирование способности
контролировать свои эмоции в движении; формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи;
 ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности;
 развитие физических качеств: ловкости, гибкости, выносливости и
др.;
 формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования физкультурного оборудования;
 формирование необходимых культурно-гигиенических навыков:
умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий
физическими упражнениями и играми;
 формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в
одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после
игр;
 удовлетворение потребности в творческом самовыражении через
физическую активность;
 развитие умения налаживать отношения со сверстниками в
совместных видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами;
 Развитие
способности
после
рассматривания
книжных
иллюстраций, схем о спорте, физической культуре, воспроизводить
по ним основные движения, комплексы упражнений;
 ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивными
сооружениями,
оборудованием,
великими
достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта;
 развитие представлений детей об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического и психического
здоровья;
 формирование представлений о том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от
соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать
возможную опасность;
 формирование представлений о культуре здоровья и путях его
сохранения, развития;
осознание своих физических возможностей на основе
представлений о своем теле.

3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:

117

- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задач ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;

118

- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической
и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
к миру искусства;
3.3.3.ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.

3.4. Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26
января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Кадровое обеспечение реализации АОП для детей с ТНР в МБДОУ – детском саду
компенсирующего вида № 244:
Кадровое обеспечение:
 административный персонал - 1 заведующий, 1 заместитель заведующего;
 педагогические работники, из них
воспитатели – 4,
учителя-логопеды – 4,
музыкальный руководитель – 1.
Образовательный уровень:
119

среднее профессиональное – 1
высшее –8
Стаж педагогической деятельности: до 5 лет – 2
более 15 лет - 7
Уровень педагогического мастерства: высшая категория - 2 работника; первая категория
- 7 работника.
Возраст педагогов: до 50 лет - 6 человек; свыше 50 лет – 3 человек.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР.

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
Группы – 4
Спортивно - музыкальный зал - 1
Кабинеты учителей-логопедов - 4
Медицинский блок: медицинский кабинет - 1
процедурный кабинет - 1
Пищеблок - 1
Прачечная - 1
Спортивная площадка - 1
Прогулочные площадки – 4
Имеется:
 музыкальные центры,
120

МФУ,
Проектор, экран,
доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям.
Питание детей 3-разовое: завтрак, обед, полдник. Заключены договора на поставку
продуктов питания. Завоз продуктов ежедневно.
В МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 244 созданы условия для сохранения
и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей:
-обеспечение условий для жизни и деятельности воспитанников, отвечающих санитарногигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный режим,
кварцевание помещений, режим дня, смена деятельности и т.д.);
-проектирование охранительного и двигательного режима с опорой на современные
нормативные документы;
-обеспечение полноценного питания, витаминизация третьего блюда;
-проведение закаливающих мероприятий;
-оснащение специальным оздоровительным оборудованием (кварцевыми лампами,
воздухоочистителями, и т.д.)




3.6.1. Учебно-методическое обеспечение Программы

1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование
у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
– СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя в
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие памяти. –
М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная
педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к
использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета
по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
121

17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец. –
М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М. Эксмо,
2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи
у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. – М., 2005.

3.7. Режим и распорядок дня

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки.
122

Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
РЕЖИМ ДНЯ № 1 НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (01.09. – 31.05.)
(гибкий режим)
средняя группа
старшая
старшая группа подготовительная
(с 4 до 5 лет)
группа
(с 5 до 6 лет)
к школе группа
(с 5 до 7 лет)
(с 6 до 7 лет)
Прием
детей,
7.30 – 7.50
7.30-8.02
7.30 - 08.14
7.30 - 08.26
самостоятельная
/
(20 мин)
(32 мин)
(44 мин)
(56 мин)
образовательная
деятельность
в
режимных моментах.
Индивидуальные
и
подгрупповые
логопедические
занятия

Утренняя
гимнастика
КГН/ подготовка к
завтраку. Завтрак
Утренний
сбор
(«Ежедневный
рефлексивный круг»)
Самостоятельная
деятельность, игры
Непрерывная
образовательная
деятельность (НОД),
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности
Перерыв
Второй завтрак (сок,
фрукты)

7.50 - 8.00
(10 мин)
8.00 - 08.40
(30 мин)
8.40-8.45
(15 мин)

8.02-8.12
(10 мин)
8.12-8.50
(38 мин)
8.50-9.00
(10 мин)

8.14 - 08.24
(10 мин)
8.24- 08.45
(21 мин)
8.45-8.55
(10 мин)

8.26 - 8.36
(10 мин)
8.36 - 8.55
(16 мин)
8.55-9.00
(5 мин)

8.45 - 09.00
(15 мин)
09.00 - 09.20
(20 мин)
09.30 - 09.50
(20 мин)

-

8.55 - 09.00
(5мин)
9.00 - 09.25
(25 мин)
9.35 - 10.00
(25 мин)
15.50-16.15

-

9.00-9.25/30
9.40-10.05/10
10.20-10.50
15.50-16.15

9.00 - 09.30
(30 мин)
09.40 - 10.10
(30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)

(10мин)

(10 мин)

(10 мин)

(10 мин)

9.55

10.50

10.00

10.50

123

Самостоятельная
деятельность

9.50-10.30
(40 мин)

10.50-11.00
(10 мин)

10.00 – 10.30
(30 мин)

10.50 – 11.00
(10 мин)

Подготовка
к
прогулке/ прогулка

10.30-12.15
(1ч 45 мин)

11.00-12.20
(1ч 20 мин)

10.30 - 12.20
(1ч 50 мин)

11.00-12.25
(1ч 25 мин)

Возвращение
с
прогулки
КГН/подготовка
к
приему пищи. Обед
Подготовка ко сну,
сон
Подъем.
Гигиенические
и
закаливающие
процедуры
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка
к
полднику. Полдник
НОД
/
индивидуальная
работа,
коррекционный час
Самостоятельная
деятельность /
Индивидуальные и
подгрупповые
занятия воспитателя
с детьми по заданию
логопеда,
самостоятельная
деятельность
Вечерний (итоговый
сбор) («Ежедневный
рефлексивный круг»
Подготовка
к
прогулке, прогулка.
Самостоятельная
деятельность детей.
Уход домой.
Взаимодействие
с
родителями.

12.15-12.40
(25 мин)

12.20-12.45
(25 мин)

12.20-12.45
(25 мин)

12.25 – 12.50
(25 мин)

12.40-15.00
(2 ч 20 мин)
15.00-15.15
(15 мин)

12.45-15.00
(2ч 15 мин)
15.00-15.15
(15 мин)

12.45-15.00
(2ч 15 мин)
15.00-15.15
(15 мин)

12.50 - 15.00
(2 ч 10 мин)
15.00 – 15.15
(15 мин)

15.15-15.30
(15 мин)
15.30 - 15.50
(20 мин)
15.50-16.10
(20 мин)

15.15-15.30
(15 мин)
15.30 - 15.50
(20 мин)
15.50-16.15/20
(25/30 мин)

15.15-15.30
(15 мин)
15.30-15.50
(20 мин)
15.50-16.15
(25 мин)

15.15-15.30
(15 мин)
15.30-15.50
(20 мин)
15.50-16.20
(30 мин)

16.10-16.30
(20 мин)

16.20-16.40
(20 мин)

16.15-16.35
(20 мин)

16.20-16.40
(20 мин)

16.30-18.00
(1ч 30 мин)

16.40-18.00
(1ч 20 мин)

16.35-18.00
(1ч 25 мин)

16.40-18.00
(1ч 20 мин)

Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течение всего времени пребывания детей в
МБДОУ 10.5 час

Самостоятельная деятельность детей в течении дня составляет: 3-4 часа.
Продолжительность прогулки для детей до 7 лет не менее 3 час/день
Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения МБДОУ не менее 1 ч. 30 мин.

124

РЕЖИМ ДНЯ № 2 НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (01.06. - 31.08.)
(гибкий режим)
средняя группа
старшая
подготовительн
(с 4 до 5 лет)
группа
ая к школе
(с 5 до 6 лет)
группа
(с 6 до 7 лет)
Прием, осмотр, прогулочно7.30 - 8.15
7.30 - 8.20
07.30 - 08.20
игровая
деятельность,
(45 мин)
(50 мин)
(50 мин)
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на участке
8.15 - 08.25
08.20 08.20 - 08.30
(6-8 мин)
08.30
(8-10 мин)
(8 - 10 мин)
Самостоятельная деятельность,
8.25 - 09.00
08.30 08.30 - 09.00
подготовка к завтраку. Завтрак
(35 мин)
09.00
(30 мин)
(30 мин)
Подготовка к прогулке, прогулка:
музыкальные,
спортивные
09.00 - 11.50
09.00 09.00 - 12.20
праздники, игры;
(2 ч 50 мин)
12.15
(3 ч 20 мин)
самостоятельная
деятельность
(3 ч 15
(художественное
творчество,
мин)
конструирование,
дидактические,
сюжетноролевые, подвижные игры и т.
п.);
- игры с песком, водой, ветром;
- наблюдения, экскурсии;
- закаливание.
Возвращение
с
прогулки,
10.00 - 10.15
10.10 10.15-10.30
подготовка к завтраку. Второй
(15 мин)
10.25
(15 мин)
завтрак (сок, фрукты). Выход на
(15 мин)
прогулку
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность,
игры
Подготовка к обеду. Обед

11.50 - 12.15
(25 мин)

Дневной сон

13.00 - 15.30
(2 ч 30 мин)
15.30 – 16.00
(30 мин)

Постепенный
подъем,
воздушные, водные процедуры

12.15 - 12.45
(30 мин)

Подготовка к полднику. Полдник

16.00-16.30
(20 - 30 мин)

Подготовка
к
прогулке.
Прогулка, игры. Уход домой

16.30 – 18.00
(1ч 30 мин)

125

12.15 12.35
(20 мин)
12.35 13.00
(25 мин)
13.00-15.30
(2 ч 30мин)
15.30 –
16.00
(30 мин)
16.00-16.20
(15 - 20
мин)
16.20 18.00
(1ч 40 мин)

12.20-12.35
(15 мин)
12.35-13.00
(25 мин)
13.00-15.30
(2 ч 30 мин)
15.30-16.00
(30 мин)
16.00-16.20
(15-20 мин)
16.20 - 18.00
(1ч 40 мин)

3.8. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.

СРЕДНЯЯ ГРУППА
Месяц

Дата

Лексическая тема

СЕНТЯБРЬ

1
неделя
2
неделя
01.09 15.09

Педагогическая
диагностика

3
неделя
18.09
–
22.09

Игрушки

Даты и события
Итоговое мероприятие
российской истории и
культуры
1 сентября - День
Праздник «День знаний»
знаний
Беседа «Что значит быть
8
сентября
– грамотным?!»
Международный
день
грамотности.
Был
учреждён
ЮНЕСКО в 1966 году
по
рекомендации
Всемирной
конференции
министров
образования
по
ликвидации
неграмотности
(Тегеран,
сентябрь
1965 года) – с целью
напомнить о важности
грамотности в жизни
людей и общества и о
необходимости
укрепления усилий по
её распространению.
Дата празднования (8
сентября)
–
день
открытия
этой
конференции.
10
сентября - День
памяти
жертв
фашизма
- международная дата,
которая
отмечается
ежегодно, во второе
воскресение сентября
и посвящена десяткам
миллионов
жертв
фашизма.
Развлечение «Игрушки
21
сентября
– Международный
заводные, как будто
день мира. В 1982 году
живые»
в своей резолюции
Генеральная
126

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

4
неделя
25.09
–
29.09

Семья

1
неделя
02.09
–
06.10
2
неделя
09.10
–
13.10
3
неделя
16.10
–
20.10
4
неделя
23.10
–
27.10
5
неделя
30.10
–
03.11
1
неделя
06.10
–
10.11
2
неделя

Огород. Овощи

Ассамблея
ООН
провозгласила
Международный день
мира
как
день
всеобщего
прекращения огня и
отказа от насилия.
27 сентября – день
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1 октября –
международный день
пожилых людей.
1
октября
–
международный день
музыки.
5 октября
учителя.

Сад. Фрукты

–

Фотовыставка «Моя
семья»
«Вежливые слова»
Выставка детских
рисунков «Любимый
человек в детском саду»
Праздник для дедушек и
бабушек воспитанников
«Бабушки и дедушки самые родные»
Подвижные музыкальные
игры.
день
Игра-драматизация по
русской народной сказке
«Репка»
«Сказы П.П. Бажова»

-

Коллективная
аппликация из готовых
форм «А у нас в садочке»

16 октября – день
отца в России.

Праздник «Вот и осень к
нам пришла»
Выставка рисунков
«Лучший в мире папа»

Лес. Деревья

25 октября – 180 лет
со дня рождения
Г.И.Успенского,
русского писателя.

Человек. Части
тела

4 ноября – день
народного единства.

Выставка поделок из
природных материалов
(совместное с родителями
творчество)
Игра «Зарница»
«Россия - Родина моя».

Осень. Признаки
осени

Одежда

Обувь

-

Государственные
символы России –
флаг.
127

Выставка одежды для
кукол (совместное с
родителями творчество)
Выставка поделок из
пластилина «Башмачки»

13.11
–
17.11
3
неделя
20.11
–
24.11

4
неделя
27.11
–
01.12

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

1
неделя
04.11
–
08.12

2
неделя
11.12
–
15.12
3
неделя
18.12
–
22.12
4
неделя
25.12
–
29.12
1
неделя

Аппликация «Флаг
России»
21
ноября
– Коллективный просмотр
Всемирный
день
и обсуждение
приветствий.
мультфильма «Кто сказал
22 ноября – День
МЯУ?»
словаря.
«Учимся общаться»
23 ноября – 115 лет со
Изготовление поделок
дня рождения Николая
«Подарок Маме»
Носова, советского
писателя.
26 ноября – день
матери в России.
29 ноября – День
Выставка рисунков «На
рождения буквы Ё.
ферме»
30 ноября – день
«С чего начинается
Государственного
Родина»
Сюжетно-ролевая игра
герба Российской
Федерации.
«В больнице»,
«Я и другие»
3 декабря – день
неизвестного солдата.
3 декабря –
международный день
инвалидов.
Зима
5 декабря – день
Развлечение на улице
добровольца
«Здравствуй, гостья
(волонтёра) в России.
зима!»
8 декабря –
Просмотр известных
международный день
художественных
художника.
произведений искусства.
9 декабря – день
«Богатыри земли
Героев Отечества.
русской»
Зимующие птицы
Изготовление кормушек
для птиц (совместная с
родителями
деятельность)
Домашние
животные и их
детеныши

Зимние забавы

Новогодний
праздник

-

31 декабря – Новый
год.

Конкурс «Снежная баба»

«Традиции Нового года»
«Что такое Новый год?»
Новогодний утренник

Выходные, праздничные дни

128

01.01
–
08.01
2
неделя
09.01
–
12.01

ФЕВРАЛЬ

Дикие животные
и их детеныши

11 января –
Международный день
«спасибо».
Государственные
символы России –
герб.

3
неделя
15.01
–
19.01

Как звери зимуют 15 января – день
зимующих птиц в
России.

4
неделя
22.01
–
26.01

Мебель. Посуда.

5
неделя
29.01
–
02.02

Домашние птицы

1
неделя
05.02
–
09.02

Профессии.
Продавец

2
неделя
12.02
–
16.02

Военные
профессии.
Моряк

Игра-драматизация по
русской народной сказке
«Теремок»
«Животные наших лесов»
Рассматривание
изображений
государственного герба
на монетах и документах.
Выставка рисунков «Как
звери зимуют»
Экологическая акция
«Помоги птицам зимой»
Вывешивание
скворечников, сделанных
совместно с родителями
Выставка поделок из
пластилина «Моя кухня»
«Письмо на фронт»

23 января – День
ручного письма (День
почерка).
27 января – день
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады;
международный день
памяти жертв
Холокоста.
2 февраля – день
Интегрированное занятие
победы вооружённых
с рассматриванием
сил СССР над армией
картины «На птичьем
гитлеровской
дворе»
Германии в 1943 году
Беседа «Добрые слова»
в Сталинградской
битве.
3 февраля –
Всемирный день
борьбы с
ненормативной
лексикой.
8 февраля – день «Все профессии нужны
российской науки.
все профессии важны:
8 февраля – день
продавец»
памяти юного герояСюжетно-ролевая игра
антифашиста.
«В магазине»
Беседа «Дети войны»
Выставка рисунков
14
февраля
–
международный день
«Морячок»
«Книга – лучший
дарения книг.
подарок. Почему?»
129

МАРТ

3
неделя
19.02
–
23.02
4
неделя
26.02
–
01.03
1
неделя
04.03
–
08.03

2
неделя
11.03
–
15.03
3
неделя
18.03 22.03

АПРЕЛЬ

День Защитника
Отечества

Профессии мам

Мамин праздник

Весна. Признаки
весны

15 февраля - День
памяти
воиновинтернационалистов.
21
февраля
–
Международный день
родного языка.
23 февраля – День
защитника Отечества.
-

8 марта –
Международный
женский день.
9 марта – 90 лет со
дня рождения
лётчика-космонавта
СССР Ю.А.Гагарина.
-

Первые весенние
цветы

18 марта – день
воссоединения Крыма
с Россией.
21 марта –
Всемирный день
поэзии.
.

4
неделя
25.03
–
29.03

Птицы прилетели

27 марта – всемирный
день театра.

1
неделя
01.04
–
05.04

Полевые цветы

2 апреля –
международный день
детской книги.
7 апреля – всемирный
день здоровья.

130

«Мой родной язык»
Спортивный праздник
«День защитника
Отечества»
Праздничный утренник
«Мамин День»

Выставка фотографий
«Моя мама»
Беседа «Покоритель
космоса»

Аппликация «Пришла
весна»

Выставка рисунков
«Пришла весна с
цветами»
Развлечение
«Литературный вечер»
«Любимые стихи»
Тематическая
беседа
«Достопримечательности
Крыма»
Рассматривание картины
А.К.Саврасова «Грачи
прилетели».
Театрализованные игры с
атрибутами.
Инсценировка сказки
«Заюшкина избушка» с
использованием
кукольного театра
Выставка рисунков
«Мать-и-мачеха»
«Я расту: полезное
питание»
Беседа с детьми о
различных писателях,
жанрах литературы

2
неделя
08.04
–
12.04
3
неделя
15.04
–
19.04

МАЙ

ИЮНЬ

4
неделя
22.04
–
26.04
5
неделя
29.04
–
03.05
1
неделя
06.05
–
10.05
2
неделя
13.05
–
17.05

3
неделя
20.05
–
24.05
4
неделя
27.05
–
31.05
1
неделя
03.06 07.06

Садовые цветы

Насекомые

12 апреля – день
космонавтики,
день
запуска СССР первого
искусственного
спутника Земли.
15 апреля – день
экологических знаний.

22 апреля –
всемирный день
Земли.
Рыбки в
аквариуме

День Победы

Повторение

Педагогическая
диагностика

«День защиты
детей»

1 мая – праздник
весны и труда.
Государственные
символы России –
гимн.
9 мая – день Победы.

Аппликация «Весенний
букет»
Праздничный утренник
«Космическое
путешествие»
Игра-драматизация по
произведению
К.И.Чуковского «Мухацокотуха»
Беседы с детьми об
экологических проблемах
на Земле
«Друзья планеты Земля»

Прослушивание
государственного гимна
России
Тематический праздник,
посвященный Дню
Победы.

13 мая – день
основания
Черноморского флота.
18 мая – день
основания
Балтийского флота.
19 мая – день детских
общественных
организаций России.
24 мая – День
славянской
письменности и
культуры.

Выставка творческих
работ детей
«Мой кораблик»
Конкурс рисунков на
асфальте.
«Без экологии, друзья,
нам прожить никак
нельзя»

1 июня –
международный день
защиты детей.
5 июня – день
эколога; всемирный

Музыкально-спортивный
праздник
«Здравствуй
лето!».
Флешмоб «Лето. Дети.
Дорога»
«Красивая речь»

131

Итоговое
театрализованное
представление

2
неделя
10.06
–
14.06

«День России»

день охраны
окружающей среды.
6 июня – День
русского языка. День
рождения великого
русского поэта
А.С.Пушкина.
12 июня – день
России

3
«Международный 22 июня – день
неделя
Олимпийский
памяти и скорби.
17.06
день»
–
21.06

ИЮЛЬ

4
неделя
24.06
–
28.06
1
неделя
01.07
–
05.07
2
неделя
08.07
–
12.07

«Неделя
ромашек»

-

«Неделя водных
праздников»

-

«Неделя солнца»

8 июля – день семьи,
любви и верности.

3
«Неделя бабочек»
неделя
15.07
–
19.07

-

132

Просмотр
мультфильмов:
«Крокодил Гена и его
друзья», «Кот Леопольд»,
«Лунтик и его друзья».
Рисование на асфальте:
«Мои друзья».
Беседа «Моя Родина».
Дидактические
игры:
«Восстанови
флаг»,
«Белый – синий –
красный».
Оформление уголка «Моя
Родина – Россия!».
«Поклонимся
великим
тем годам»
Беседа
«История
Олимпийских игр».
Весёлые старты «Юные
олимпийцы».
Изготовление
поделок
«Букет ромашек»
Оформление
фотозоны
«Ромашковое поле»
Праздник на открытом
воздухе с использованием
воды «День Нептуна».
Беседа
«История
праздника
Ивана
Купала».
Аппликация из ладошек
«Солнце». Отгадывание
загадок
про
солнце.
Дидактическая
игра
«Солнце и лучики».
Фото выставка «Моя
семья»
Беседа
«Многообразие
бабочек».
Подвижные
игры
«Бабочки, лягушки и
цапли», «Бабочки».
Поделка
бабочки
из
бросового материала.
«Все профессии нужны
все профессии важны:
этнограф»
«Все профессии нужны
все профессии важны:
пожарный

АВГУСТ

4
неделя
22.07
–
26.07

«Неделя хороших
манер»

5
неделя
29.07
–
02.08

«Ветер»

30 июля – день
военно-морского
флота.
30 июля –
международный день
дружбы.

1
неделя
05.08
–
09.08

«Неделя
светофора»

5 августа –
международный день
светофора.
10 августа – день
физкультурника.

2
неделя
12.08
–
16.08

«Родной край»

-

-

133

Беседы:
«Как
вы
помогаете
взрослым»,
«Мои
хорошие
поступки».
Рассматривание
сюжетных
картинок
«Хорошо - плохо».
Чтение:
«Что
такое
хорошо и что такое
плохо».
Подвижные
игры:
«Добрые слова», «Кто
больше назовет вежливых
слов» (с мячом).
Праздник
«Волшебное
путешествие в страну
хороших манер».
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
ветра.
Беседа
«Что
такое
ветер?».
Чтение: А. Барто «Ветер в
лесу», Я.Аким «Ветер».
Отгадывание загадок про
ветер.
Словесная игра «Какой
ветер?».
Подвижная
игра
«Северный и южный
ветер»
Театрализованные игры:
«Мы веселые ребята»,
«Затейники», Б. Савельев
«Настоящий друг».
Беседа
«Что
такое
светофор?».
Изготовление светофора
из бросового материала.
Дидактическая
игра
«Светофор».
Подвижная
игра
«Пешеходный переход»,
«Светофор».
«Мои спортивные успехи
и достижения»
Беседа: «История родного
города».
Чтение: «Что мы Родиной
зовем», В. Степанов.

3
неделя
19.08
–
23.08
4
неделя
26.08
–
30.08

«Математическая
неделя»

22 августа – день
государственного
флага Российской
Федерации.
23 августа – день
победы советских
войск над немецкой
армией в битве под
Курском в 1943 году.
27 августа – день
российского кино.

Социально-ролевые игры:
«Железная
дорога»,
«Больница», «Магазин».
Фотовыставка «Красота
родного края».
Беседа
«Как
люди
научились
считать?».
Раскрашивание раскрасок
«Математические
Цифры»
Чтение художественной
литературы.
И. Гурина
«Стихи про цифры»,
Н.
Владимирова
«Обратный счет».
Дидактические
игры:
«Живые
цифры»,
«Математический
квадрат»,
«Домино»,
«Найди
фигуры»,
«Покажи столько же».
Подвижные игры: «Найди
свой домик», «Найди
пару». Словесные игры:
«Сосчитай правильно»,
«Назови
скорей»,
«Посчитай и ответь».
«Все профессии нужны
все профессии важны:
артист, кинорежиссер»
Праздник «России часть и
знак – красно-синийбелый флаг»

СТАРШАЯ ГРУППА
Месяц

Дата

Лексическая тема

СЕНТЯБРЬ

1
неделя
2
неделя
01.09 15.09

Педагогическая
диагностика

Даты и события
Итоговое мероприятие
российской истории и
культуры
1 сентября - День
Праздник «День знаний».
знаний
Выставка книг
«Самоцветы Урала».
8
сентября
–
Беседа «Что значит быть
Международный
день
грамотности.
грамотным?!»
Был
учреждён
ЮНЕСКО в 1966 году
по
рекомендации
Всемирной
конференции
министров
образования
по
134

ОКТЯБРЬ

3
неделя
18.09 –
22.09

Игрушки

4
неделя
25.09 –
29.09

Семья. Семейные
традиции

1
неделя
02.1006.10

Огород. Овощи

ликвидации
неграмотности
(Тегеран,
сентябрь
1965 года) – с целью
напомнить о важности
грамотности в жизни
людей и общества и о
необходимости
укрепления усилий по
её распространению.
Дата празднования (8
сентября)
–
день
открытия
этой
конференции.
10 сентября (дата для
2022 года) - День
памяти жертв
фашизма
- международная дата,
которая отмечается
ежегодно, во второе
воскресение сентября
и посвящена десяткам
миллионов жертв
фашизма.
Выставка игрушек из
21 сентября
природного материала
– Международный
(совместное с родителями
день мира. В 1982
творчество).
году в своей
Изготовление бумажных
резолюции
голубей мира.
Генеральная
Ассамблея ООН
провозгласила
Международный день
мира как день
всеобщего
прекращения огня и
отказа от насилия.
27 сентября – день
Выставка фотоколлажей
воспитателя и всех
«Я и моя семья».
дошкольных
Игра «Вежливые слова».
работников.
Выставка детских
1 октября –
рисунков «Кто работает в
международный день
детском саду».
пожилых людей.
Праздник для дедушек и
1
октября
– бабушек воспитанников.
международный день Подвижные музыкальные
музыки.
игры.
5 октября – день
Коллективная
учителя.
аппликация «Вот так
урожай».
135

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

2
неделя
09.10 –
13.10

Сад. Фрукты

3
неделя
16.10 –
20.10

Осень. Признаки
осени. Деревья
осенью

4
неделя
23.10 –
27.10
5
неделя
30.10 –
03.11

Осень.
Перелетные
птицы
Домашние
животные и их
детеныши

1
неделя
06.11–
10.11
2
неделя
13.11 –
17.11
3
неделя
20.11 –
24.11

Домашние птицы
и их детёныши

4
неделя
27.11 –
01.12

Обувь

1
неделя
04.12 –
08.12

Зима. Признаки
зимы

Выставка рисунков «Мои
любимые фрукты».
«Секреты бабушкиного
сундука».
Рассматривание картин
Василия Верещагина.
16 октября – день
Интегрированное занятие
отца в России.
«Осень в гости к нам
пришла».
Рисование портретов
«Мой папа».
25 октября – 180 лет
Выставка рисунков
со дня рождения
«Летят журавли».
Г.И.Успенского,
Чтение произведений
русского писателя.
Г.И.Успенского
1
ноября
–
Театрализованное
Всемирный
день
представление «Как
приветствий.
щенок учился лаять».
4 ноября – день
Беседа на тему: «Родина
народного единства.
– не просто слово».
Сюжетно-ролевая игра
«Птичий двор».
-

Дикие животные
и их детеныши

-

Интегрированное занятие
«Как олененку маму
искали».

Одежда

22 ноября – День
словаря.
23 ноября – 115 лет со
дня
рождения
Николая
Носова,
советского писателя.
26 ноября – день
матери в России.
29 ноября – День
рождения буквы Ё.
30 ноября – день
Государственного
герба Российской
Федерации.
3 декабря – день
неизвестного солдата.
3 декабря –
международный день
инвалидов.
5 декабря – день
добровольца
(волонтёра) в России.

Досуг с использованием
фольклорного материала
(потешки,
частушки,
прибаутки).
Изготовление
поделок
«Подарок Маме».

136

Эстафета «Веселые
кроссовки».
Беседа о гербе
Российской Федерации.
Сюжетно-ролевая игры:
«В больнице»,
«Дорогой добрых дел».
Совместное
рисование
плаката
«Памяти
неизвестного солдата».
Выставка рисунков «Вид
из окна».
Конкурс рисунков,
презентаций и разработок
«Я- волонтёр»

ЯНВАРЬ

2
неделя
11.12 –
15.12
3
неделя
18.12 –
22.12
4
неделя
25.12 –
29.12
1
неделя
01.01 –
08.01
2
неделя
09.01 –
12.01

Зимующие птицы

3
неделя
15.01 –
19.01

Профессии

4
неделя
22.01 –
26.01

Транспорт. ПДД

5
неделя
29.01 –
02.02

Моя страна.

8 декабря –
международный день
художника.
9 декабря – день
Героев Отечества.
-

Зимние забавы и
развлечения
Новый год

-

31 декабря – Новый
год.

Спортивно-игровые
мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Изготовление кормушек
для птиц (совместная с
родителями
деятельность).
Конкурс «Снежная баба».

Новогодний праздник.
Беседа «Традиции Нового
года в разных странах».

Выходные, праздничные дни

Зимние забавы и
развлечения

11 января –
Международный день
«спасибо».
Государственные
символы России –
герб.
15 января – день
зимующих птиц в
России.

Беседа: «рождество на
Руси».
Рассматривание
изображений
государственного герба
на монетах и документах.
Выставка рисунков «Моя
будущая профессия».
Экологическая акция
«Помоги птицам зимой»
Вывешивание
скворечников, сделанных
совместно с родителями

23 января – День
ручного письма (День
почерка).
27 января – день
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады;
международный день
памяти жертв
Холокоста.
2 февраля – день
победы вооружённых
сил СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943 году

Сюжетно-ролевая игра
«Светофор».
Оформление папкипередвижки «Мы
помним, мы гордимся».
«Письмо на фронт»

137

Рассматривание
государственной
символики, иллюстраций,
фотографий
страны.
Изготовление
государственных

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

в Сталинградской
битве.
3 февраля –
Всемирный день
борьбы с
ненормативной
лексикой.
8 февраля – день
российской науки.
8 февраля – день
памяти юного герояантифашиста.

1
неделя
05.02 –
09.02

Моя город.

2
неделя
12.02 –
16.02

Наша Армия

3
неделя
19.02 –
23.02

Виды войск
Российской
Армии

4
неделя
26.02 –
01.03

Мебель. Посуда.

3 марта – всемирный
день писателя.

1
неделя
04.03 –
08.03

Мамин праздник

2
неделя
11.03 –
15.03

Весна. Признаки
весны

8 марта –
Международный
женский день.
9 марта – 90 лет со
дня рождения
лётчика-космонавта
СССР Ю.А.Гагарина.
-

14 февраля –
международный день
дарения книг.
15 февраля - День
памяти воиновинтернационалистов.
21 февраля –
Международный день
родного языка.
23 февраля – День
защитника Отечества.

138

символов,
прослушивание
гимна
Российской Федерации

Виртуальная экскурсия
«Мой Екатеринбург»
Проведение опытов с
водой, солью, пищевой
содой, пищевыми
красителями, мыльными
пузырями, воздухом.
Беседа «Дети войны»
Беседа о российской
армии.

Спортивный праздник
«День защитника
Отечества».
Литературный вечер «33
Егорки» (скороговорки и
пословицы русского
народа).
Конструирование
кукольной мебели из
ТИКО -конструктора по
схемам и описанию.
Выставка поделок из
пластилина, глины,
соленого теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с родителями
творчество).
Конкурс чтецов в группе
«Прочитай
выразительно».
Праздничный утренник
«Мамочка милая,
мамочка моя».
Беседа: «Покоритель
космоса»
Коллективная работа «В
гости к нам пришла
весна».

АПРЕЛЬ

3
неделя
18.03 –
22.03

Магазин.
Продукты
питания

4
неделя
25.03 29.03

Весна.
Перелетные
птицы

1
неделя
01.04 –
05.04

Пресноводные и
аквариумные
рыбы

2
неделя
08.04 –
12.04

Космос

3
неделя
15.04 –
19.04

Насекомые

4
неделя
22.04 –
26.04

Полевые цветы

18 марта – день
воссоединения Крыма
с Россией.
21 марта –
Всемирный день
поэзии.
.

Сюжетно-ролевые игры
«Магазин», «Накроем
праздничный стол».
Тематическая беседа
«Достопримечательности
Крыма».

27 марта –
всемирный день
театра.

Рассматривание картины
А. К. Саврасова «Грачи
прилетели».
Театрализованные игры с
атрибутами.
«Все профессии нужны
все профессии важны:
актёр».
Организация
пальчикового
театра
«Русские
народные
сказки».
Коллективная
аппликация «Аквариум».
Беседа с детьми о
различных писателях,
жанрах литературы
«Все профессии нужны
все профессии важны:
геолог».
«Я и моё тело: красота и
здоровье».
Выставка работ «Этот
загадочный космос».
Праздничный утренник
«Космическое
путешествие».

2 апреля –
международный день
детской книги.
7 апреля - День
геолога.
7 апреля Всемирный день
здоровья.
12 апреля – день
космонавтики, день
запуска СССР
первого
искусственного
спутника Земли.
15 апреля – день
экологических
знаний.
18 апреля Международный день
памятников и
выдающихся мест.
22 апреля Международный день
Земли.

139

«Памятники нашего
города»
Беседы с детьми об
экологических проблемах
на Земле.
Беседа «Мы - друзья
планеты Земля».
Выставка рисунков
«Первоцветы».
Викторина «Семь чудес
света».

5
неделя
29.04 –
03.05

МАЙ

ИЮНЬ

1
неделя
06.05 –
10.05
2
неделя
13.05 –
17.05

Садовые цветы

День Победы

30 апреля - День
пожарной охраны
России.
1 мая – праздник
весны и труда.
Государственные
символы России –
гимн.
9 мая – день Победы.
13 мая – день
основания
Черноморского
флота.
15 мая Международный день
семей.
18 мая – день
основания
Балтийского флота.
19 мая – день детских
общественных
организаций России.
24 мая – День
славянской
письменности и
культуры.
28 мая – день
пограничника.

3
неделя
20.05 –
24.05
4
неделя
27.05 –
31.05
1
неделя
03.06 07.06

Педагогическая
диагностика

«День защиты
детей»

1 июня –
международный день
защиты детей.
5 июня – день
эколога; всемирный
день охраны
окружающей среды.
6 июня – День
русского языка. День
рождения великого
русского поэта
А.С.Пушкина.

2
неделя
10.06 –
14.06

«День России»

12 июня – день
России

140

Аппликация «Весенний
букет»
Тематическая беседа
«Огонь - друг, огонь –
враг».
Аппликация «Весенний
букет».
Прослушивание
государственного гимна.
Тематический праздник,
посвященный Дню
Победы.
Шествие бессмертного
полка.
Выставка творческих
работ детей «Мой
кораблик»
«Без экологии, друзья,
нам прожить никак
нельзя»

Рассматривание картины
«На страже границы».
Итоговое
театрализованное
представление.

Музыкально-спортивный
праздник
«Здравствуй
лето!».
Флешмоб «Лето. Дети.
Дорога»
«Красивая речь»
Просмотр
мультфильмов:
«Крокодил Гена и его
друзья», «Кот Леопольд»,
«Лунтик и его друзья».
Рисование на асфальте:
«Мои друзья».
Беседа «Моя Родина».
Дидактические
игры:
«Восстанови
флаг»,
«Белый – синий –
красный».
Оформление уголка «Моя
Родина – Россия!».

ИЮЛЬ

22 июня – день
памяти и скорби.

3
неделя
17.06 –
21.06

«Международный
Олимпийский
день»

4
неделя
24.06 –
28.06
1
неделя
01.07 –
05.07

«Неделя
ромашек»

-

«Неделя водных
праздников»

-

2
неделя
08.07 –
12.07

«Неделя солнца»

8 июля – день семьи,
любви и верности.

3
неделя
15.07 –
19.07

«Неделя бабочек»

-

4
неделя
22.07 –
26.07

«Неделя хороших
манер»

-

141

«Поклонимся
великим
тем годам»
Беседа
«История
Олимпийских игр».
Весёлые старты «Юные
олимпийцы».
Изготовление
поделок
«Букет ромашек»
Оформление
фотозоны
«Ромашковое поле»
Праздник на открытом
воздухе с использованием
воды «День Нептуна».
Беседа
«История
праздника
Ивана
Купала».
Аппликация из ладошек
«Солнце». Отгадывание
загадок
про
солнце.
Дидактическая
игра
«Солнце и лучики».
Фото выставка «Моя
семья»
Беседа
«Многообразие
бабочек».
Подвижные
игры
«Бабочки, лягушки и
цапли», «Бабочки».
Поделка
бабочки
из
бросового материала.
«Все профессии нужны
все профессии важны:
этнограф»
«Все профессии нужны
все профессии важны:
пожарный
Беседы:
«Как
вы
помогаете
взрослым»,
«Мои
хорошие
поступки».
Рассматривание
сюжетных
картинок
«Хорошо - плохо».
Чтение:
«Что
такое
хорошо и что такое
плохо».
Подвижные
игры:
«Добрые слова», «Кто
больше назовет вежливых
слов» (с мячом).

АВГУСТ

5
неделя
29.07 –
02.08

«Ветер»

30 июля – день
военно-морского
флота.
30 июля –
международный день
дружбы.

1
неделя
05.08 –
09.08

«Неделя
светофора»

5 августа –
международный день
светофора.
10 августа – день
физкультурника.

2
неделя
12.08 –
16.08

«Родной край»

-

142

Праздник
«Волшебное
путешествие в страну
хороших манер».
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
ветра.
Беседа
«Что
такое
ветер?».
Чтение: А. Барто «Ветер в
лесу», Я.Аким «Ветер».
Отгадывание загадок про
ветер.
Словесная игра «Какой
ветер?».
Подвижная
игра
«Северный и южный
ветер»
Театрализованные игры:
«Мы веселые ребята»,
«Затейники», Б. Савельев
«Настоящий друг».
Беседа
«Что
такое
светофор?».
Изготовление светофора
из бросового материала.
Дидактическая
игра
«Светофор».
Подвижная
игра
«Пешеходный переход»,
«Светофор».
«Мои спортивные успехи
и достижения»
Беседа: «История родного
города».
Чтение: «Что мы Родиной
зовем», В. Степанов.
Социально-ролевые игры:
«Железная
дорога»,
«Больница», «Магазин».
Фотовыставка «Красота
родного края».

3
неделя
19.08 –
23.08
4
неделя
26.08 –
30.08

«Математическая
неделя»

22 августа – день
государственного
флага Российской
Федерации.
23 августа – день
победы советских
войск над немецкой
армией в битве под
Курском в 1943 году.
27 августа – день
российского кино.

Беседа
«Как
люди
научились
считать?».
Раскрашивание раскрасок
«Математические
Цифры»
Чтение художественной
литературы.
И. Гурина
«Стихи про цифры»,
Н.
Владимирова
«Обратный счет».
Дидактические
игры:
«Живые
цифры»,
«Математический
квадрат»,
«Домино»,
«Найди
фигуры»,
«Покажи столько же».
Подвижные игры: «Найди
свой домик», «Найди
пару». Словесные игры:
«Сосчитай правильно»,
«Назови
скорей»,
«Посчитай и ответь».
«Все профессии нужны
все профессии важны:
артист, кинорежиссер»
Праздник «России часть и
знак – красно-синийбелый флаг»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Месяц

Дата

Лексическая тема

СЕНТЯБРЬ

1
неделя
2
неделя
01.09 15.09

Педагогическая
диагностика

Даты и события
российской истории и
культуры
1 сентября - День
знаний
8 сентября - день
Бородинского
сражения
(День
воинской
славы
России).
8
сентября
–
Международный
день
грамотности.
Был
учреждён
ЮНЕСКО в 1966 году
по
рекомендации
Всемирной
конференции
министров
образования
по
143

Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний».
Выставка книг
«Самоцветы Урала».
Беседа «Что значит быть
грамотным?!»

ОКТЯБРЬ

3
неделя
18.09 –
22.09

Осень. Осенние
месяцы. Деревья
осенью

4
неделя
25.09 29.09

Овощи. Фрукты.
Труд взрослых в
полях, огородах,
садах.

1
неделя

Домашние и
дикие животные,
их детеныши.

ликвидации
неграмотности
(Тегеран,
сентябрь
1965 года) – с целью
напомнить о важности
грамотности в жизни
людей и общества и о
необходимости
укрепления усилий по
её распространению.
Дата празднования (8
сентября)
–
день
открытия
этой
конференции.
10 сентября (дата для
2022
года) - День
памяти
жертв
фашизма
- международная дата,
которая отмечается
ежегодно, во второе
воскресение сентября
и посвящена десяткам
миллионов
жертв
фашизма.
Выставка рисунков
21 сентября
«Деревья осенью».
– Международный
Изготовление бумажных
день мира. В 1982
голубей мира.
году в своей
резолюции
Генеральная
Ассамблея ООН
провозгласила
Международный день
мира как день
всеобщего
прекращения огня и
отказа от насилия.
27 сентября – день
Выставка детских
воспитателя и всех
рисунков «Кто работает в
дошкольных
детском саду».
работников.
Выставка выполненных
1 октября –
совместно с родителями
международный день
поделок «Дары осени».
пожилых людей.
Праздник для дедушек и
1
октября
– бабушек воспитанников.
международный день Подвижные музыкальные
музыки.
игры.
5 октября – день
учителя.
144

Коллективная работаколлаж «На ферме».

02.10 –
06.10

Содержание
домашних
животных.
Подготовка диких
животных к зиме.
2
Перелетные
неделя
птицы,
09.10 – водоплавающие
13.10
птицы.
Подготовка птиц
к отлету.
3
Хлеб. Труд на
16 октября – день
неделя
селе.
отца в России.
16.10 –
20.10

4
неделя
23.10 –
27.10
5
неделя
30.10 –
03.11

НОЯБРЬ

Поздняя осень.
Грибы. Ягоды
Профессии
взрослых.
Трудовые
действия. Орудия
труда

1
Электроприборы
неделя
06.1010.11
2
Транспорт.
неделя
Профессии на
13.11 – транспорте. ПДД
17.11
3
Животные жарких
неделя
стран. Повадки.
20.11 –
Детеныши
24.11

Рассматривание картин
«Дикие животные»

Выставка «Перелётные
птицы Урала»
Рассматривание картин
Василия Верещагина.

Презентация проекта
«Хлеб – всему голова».
Мастер-класс повара
ДОУ «Веселые
ватрушки».
Рисование портретов
«Мой папа».
25 октября – 180 лет
Праздничный утренник
со дня рождения
«Очей очарование».
Г.И.Успенского,
Чтение произведений Г.
русского писателя.
И. Успенского
1
ноября
– Досуг с родителями «Все
Всемирный
день работы хороши, выбирай
приветствий.
на вкус»
4 ноября – день (рассказы о профессиях
народного единства.
мам и пап).
Беседа на тему: «Родина –
не просто слово»
Выставка детских
поделок «Домашние
помощники»
-

Развлечение «В гостях у
светофора».

22 ноября – День
Создание мини-музея
словаря.
диких животных жарких
23 ноября – 115 лет со
стран.
дня
рождения
Изготовление поделок
Николая
Носова,
«Подарок Маме».
советского писателя.
26 ноября – день
матери в России.
4
Животные
29 ноября – День
Создание мини-музея
неделя
приполярных
рождения буквы Ё.
диких животных Арктики
27.11 – районов. Повадки. 30 ноября – день
и Антарктики.
01.12
Детеныши
Государственного
Беседа о гербе
герба Российской
Российской Федерации.
Федерации.
145

ДЕКАБРЬ

1
неделя
04.12 –
08.12

Зима. Зимние
месяцы

2
Зимующие птицы.
неделя Дикие животные
11.12 –
зимой
15.12

ЯНВАРЬ

3 декабря – день
неизвестного солдата.
3 декабря –
международный день
инвалидов.

Сюжетно-ролевая игры:
«В больнице», «Дорогой
добрых дел».
Совместное рисование
плаката «Памяти
неизвестного солдата»

5 декабря – день
добровольца
(волонтёра) в России.
8 декабря –
международный день
художника.

Досуг для детей «В
гостях у Снежной
Королевы»
Конкурс рисунков,
презентаций и разработок
«Я- волонтёр»
Спортивно-игровые
мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Экологическая акция
«Помоги птицам зимой».
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных
символах.
Физкультурный досуг
«Папа, мама, я –
спортивная семья».

12 декабря – День
конституции
Российской
Федерации.

3
неделя
18.12 –
22.12
4
неделя
25.12 –
29.12
1
неделя
01.01 –
08.01
2
неделя
09.01 –
12.01

Зимние забавы и
развлечения

-

Новый год

31 декабря – Новый
год.

3
неделя
15.01 –
19.01

Обувь.

4
неделя
22.01 –
26.01

Мебель. Посуда
Материалы, из
которых они
сделаны.

Новогодний праздник.

Выходные, праздничные дни

Одежда.
Головные уборы

11 января –
Международный день
«спасибо».
Государственные
символы России –
герб.

Викторина «Модный
гардероб»
Рассматривание
изображений
государственного герба
на монетах и документах.

15 января – день
зимующих птиц в
России.

Прослушивание сказки С.
Л. Прокофьевой «Про
башмачки»
Вывешивание
скворечников, сделанных
совместно с родителями.
Выставка поделок из
ТИКО-конструктора
«Мебельный магазин»

23 января – День
ручного письма (День
почерка).
27 января – день
полного
146

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады;
международный день
памяти жертв
Холокоста.
2 февраля – день
победы вооружённых
сил СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943 году
в Сталинградской
битве.
3 февраля –
Всемирный день
борьбы с
ненормативной
лексикой.
8 февраля – день
российской науки.
8 февраля – день
памяти юного герояантифашиста.

5
неделя
29.01 –
02.02

Комнатные
растения,
размножение,
уход

1
неделя
05.02 –
09.02

Наша Родина Россия

2
неделя
12.02 –
16.02

Наш Родной
город Екатеринбург

3
неделя
19.02 –
23.02

Наша Армия.
Виды войск
Российской
Армии. День
Защитника
Отечества

4
неделя
26.02 –
01.03

Ранняя весна.
Весенние месяцы.
Признаки весны

3 марта – всемирный
день писателя.

1
неделя

Мамин праздник

8 марта –
Международный
женский день.

14 февраля –
международный день
дарения книг.
15 февраля - День
памяти воиновинтернационалистов.
21 февраля –
Международный день
родного языка.
23 февраля – День
защитника Отечества.

147

Оформление папкипередвижки «Мы
помним, мы гордимся»
«Письмо на фронт»
Коллективная работа
«Наши цветочки»

Создание мини-музея
«Наша Родина Россия»
Проведение опытов с
водой, солью, пищевой
содой, пищевыми
красителями, мыльными
пузырями, воздухом.
Беседа: «Дети войны»
Виртуальная экскурсия
«Мой Екатеринбург».

Спортивный праздник
«День защитника
Отечества»
Литературный вечер «33
Егорки» (скороговорки и
пословицы русского
народа)
«Дети говорят на разных
языках, но понимают
друг друга»
Коллективная работа «В
гости к нам пришла
весна».
Конкурс чтецов в группе
«Прочитай
выразительно».
Праздничный утренник
«Мамочка милая,
мамочка моя»

04.03 –
08.03

АПРЕЛЬ

9 марта – 90 лет со
дня рождения
лётчика-космонавта
СССР Ю.А.Гагарина.
-

Беседа: «Покоритель
космоса»

18 марта – день
воссоединения Крыма
с Россией.
21 марта –
Всемирный день
поэзии.

Викторина «Времена
года»
Литературный вечер «4
времени года»
(К.Д.Ушинский)
«Любимые стихи».
Тематическая беседа
«Достопримечательности
Крыма»
Спортивный праздник
«Олимпиада».
Организация
пальчикового театра
«Русские народные
сказки».
«Все профессии нужны
все профессии важны:
актёр»
Коллективная работаколлаж «Подводный
мир».
Беседа с детьми о
различных писателях и
жанрах литературы.
«Я и моё тело: красота и
здоровье»
Выставка работ «Этот
загадочный космос»
Праздничный утренник
«Космическое
путешествие»

2
неделя
11.03 –
15.03
3
неделя
18.03 –
22.03

Животные и
растения весной.
Перелетные
птицы
Времена года

4
неделя
25.03 29.03

Виды спорта

27 марта –
всемирный день
театра.

1
неделя
01.04–
05.04

Животный мир
морей и океанов.
Пресноводные и
аквариумные
рыбы

2 апреля –
международный день
детской книги.
7 апреля Всемирный день
здоровья.

2
неделя
08.04 –
12.04

Космос. День
космонавтики

3
неделя
15.04 –
19.04

Насекомые

12 апреля – день
космонавтики, день
запуска СССР
первого
искусственного
спутника Земли.
15 апреля – день
экологических
знаний.
18 апреля Международный день
памятников и
выдающихся мест.

148

Выставка рисунков
«Весной в лесу»

Рассматривание картин и
макетов «Насекомые».
Викторина «Семь чудес
света».
Беседы с детьми об
экологических проблемах
на Земле.
Рассказывания детей о
походах в музеи «Наши
открытия».

МАЙ

ИЮНЬ

22 апреля Международный день
Земли.

4
неделя
22.04 –
26.04

Цветы

5
неделя
29.04 –
03.05

Скоро в школу.
Школьные
принадлежности

1
неделя
06.05 –
10.05

День Победы

9 мая – день Победы.

2
неделя
13.05 –
17.05

Повторение

3
неделя
20.05 –
24.05
4
неделя
27.05 –
31.05
1
неделя
03.06 07.06

Педагогическая
диагностика

13 мая – день
основания
Черноморского
флота.
15 мая Международный день
семей.
18 мая – день
основания
Балтийского флота.
15 мая Международный день
семей.
18 мая Международный день
музеев.
19 мая – день детских
общественных
организаций России.
24 мая – День
славянской
письменности и
культуры.
28 мая – день
пограничника.

«День защиты
детей»

30 апреля - День
пожарной охраны
России.
1 мая – праздник
весны и труда.
Государственные
символы России –
гимн.

1 июня –
международный день
защиты детей.
5 июня – день
эколога; всемирный
149

Создание альбома из
детских работ «Весенние
первоцветы».
Познавательная беседа
«Мы - друзья планеты
Земля».
Беседа о значении и
важности гимна России.
Прослушивание
государственного гимна.
Тематическая беседа
«Огонь - друг, огонь –
враг».
Сюжетно-ролевая игра
«Школа»
Тематический праздник,
посвященный Дню
Победы.
Шествие бессмертного
полка.
Выставка творческих
работ детей «Мой
кораблик»
«Без экологии, друзья,
нам прожить никак
нельзя»

Заучивание стихов о
школе, подготовка и
проведение выпускного
бала «До свидания,
детский сад!»
Рассматривание картины
«На страже границы».
Музыкально-спортивный
праздник
«Здравствуй
лето!».
Флешмоб «Лето. Дети.
Дорога»

ИЮЛЬ

день охраны
окружающей среды.
6 июня – День
русского языка. День
рождения великого
русского поэта
А.С.Пушкина.
12 июня – день
России

2
неделя
10.06 –
14.06

«День России»

3
неделя
17.06 –
21.06

«Международный
Олимпийский
день»

4
неделя
24.06 –
28.06
1
неделя
01.07 –
05.07

«Неделя
ромашек»

-

«Неделя водных
праздников»

-

2
неделя
08.07 –
12.07

«Неделя солнца»

8 июля – день семьи,
любви и верности.

3
неделя
15.07 –
19.07

«Неделя бабочек»

-

22 июня – день
памяти и скорби.

150

«Красивая речь»
Просмотр мультфильмов:
«Крокодил Гена и его
друзья», «Кот Леопольд»,
«Лунтик и его друзья».
Рисование на асфальте:
«Мои друзья».
Беседа «Моя Родина».
Дидактические
игры:
«Восстанови
флаг»,
«Белый – синий –
красный».
Оформление уголка «Моя
Родина – Россия!».
«Поклонимся
великим
тем годам»
Беседа
«История
Олимпийских игр».
Весёлые старты «Юные
олимпийцы».
Изготовление
поделок
«Букет ромашек»
Оформление
фотозоны
«Ромашковое поле»
Праздник на открытом
воздухе с использованием
воды «День Нептуна».
Беседа
«История
праздника Ивана Купала».
Аппликация из ладошек
«Солнце». Отгадывание
загадок
про
солнце.
Дидактическая
игра
«Солнце и лучики».
Фото выставка «Моя
семья»
Беседа «Традиции моей
семьи».
Беседа
«Многообразие
бабочек».
Подвижные
игры
«Бабочки, лягушки и
цапли», «Бабочки».
Поделка
бабочки
из
бросового материала.
«Все профессии нужны
все профессии важны:
этнограф»
«Все профессии нужны
все профессии важны:
пожарный

АВГУСТ

4
неделя
22.07 –
26.07

«Неделя хороших
манер»

-

5
неделя
29.07 –
02.08

«Ветер»

30 июля – день
военно-морского
флота.
30 июля –
международный день
дружбы.

1
неделя
05.08 –
09.08

«Неделя
светофора»

5 августа –
международный день
светофора.
10 августа – день
физкультурника.

2
неделя
12.08 –
16.08

«Родной край»

-

151

Беседы:
«Как
вы
помогаете
взрослым»,
«Мои
хорошие
поступки».
Рассматривание
сюжетных
картинок
«Хорошо - плохо».
Чтение:
«Что
такое
хорошо и что такое
плохо».
Подвижные
игры:
«Добрые слова», «Кто
больше назовет вежливых
слов» (с мячом).
Праздник
«Волшебное
путешествие в страну
хороших манер».
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
ветра.
Беседа
«Что
такое
ветер?».
Чтение: А. Барто «Ветер в
лесу», Я.Аким «Ветер».
Отгадывание загадок про
ветер.
Словесная игра «Какой
ветер?».
Подвижная
игра
«Северный и южный
ветер»
Театрализованные игры:
«Мы веселые ребята»,
«Затейники», Б. Савельев
«Настоящий друг».
Беседа
«Что
такое
светофор?».
Изготовление светофора
из бросового материала.
Дидактическая
игра
«Светофор».
Подвижная
игра
«Пешеходный переход»,
«Светофор».
«Мои спортивные успехи
и достижения»
Беседа: «История родного
города».
Чтение: «Что мы Родиной
зовем», В. Степанов.

3
неделя
19.08 –
23.08
4
неделя
26.08 –
30.08

«Математическая
неделя»

22 августа – день
государственного
флага Российской
Федерации.
23 августа – день
победы советских
войск над немецкой
армией в битве под
Курском в 1943 году.
27 августа – день
российского кино.

152

Социально-ролевые игры:
«Железная
дорога»,
«Больница», «Магазин».
Фотовыставка «Красота
родного края».
Беседа
«Как
люди
научились
считать?».
Раскрашивание раскрасок
«Математические
Цифры»
Чтение художественной
литературы.
И. Гурина
«Стихи про цифры», Н.
Владимирова «Обратный
счет».
Дидактические
игры:
«Живые
цифры»,
«Математический
квадрат»,
«Домино»,
«Найди
фигуры»,
«Покажи столько же».
Подвижные игры: «Найди
свой домик», «Найди
пару». Словесные игры:
«Сосчитай правильно»,
«Назови
скорей»,
«Посчитай и ответь».
«Все профессии нужны
все профессии важны:
артист, кинорежиссер»
Праздник «России часть и
знак – красно-синийбелый флаг»

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ»

ПРОГРАММЫ

«КРАТКАЯ

Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей)
детей и доступна для ознакомления. Адаптированная образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ориентирована на детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья, получившими заключение о создании специальных
условий для получения образования в территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения четко разъясняются родителям. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Планируемый результат взаимодействия с родителями
(законными представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в год, в
начале, и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в МБДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
153

1.4. «Семейный клуб». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования
родителей. Занятия школы проводятся специалистами МБДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы», практические занятия, онлайн-консультирование, вебинары.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты и воспитатели МБДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп по запросу один раз в
неделю по средам во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
154

3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп для
родителей на платформе VK Мессенджер, т.н. онлайн-консультирования
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
Ссылка на федеральную программу: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/

155

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)